ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности художественного труда как средства эстетического воспитания старших дошкольников. Конкретизируются виды детской художественной деятельности (аппликация, работа с тканью, природным материалом, конструирование из бумаги), наиболее эффективные для формирования эстетического вкуса, оценочных суждений и творческого отношения к действительности. Предлагаются практические этапы организации работы, направленные на развитие чувства формы, цвета, композиции и умения видеть прекрасное в обыденном.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, старшие дошкольники, художественный труд, творческие способности, эстетический вкус, декоративно-прикладное творчество.

Эстетическое воспитание детей 5–7 лет в ДОУ является приоритетным, поскольку именно в этом возрасте формируются оценочные эталоны и способность эмоционально откликаться на прекрасное [4, с. 81]. Долгое время акцент делался преимущественно на восприятии искусства, однако, как отмечает Е.А. Дубровская, именно продуктивные виды деятельности, в частности художественный труд, позволяют ребёнку не созерцать, а созидать прекрасное [2, с. 50]. Под художественным трудом старших дошкольников понимается ручная деятельность по созданию эстетически значимых предметов (игрушек, панно, украшений). Его главное отличие от простого конструирования – направленность на выражение эстетического отношения к действительности: ребёнок работает как маленький художник-прикладник, продумывая цвет, симметрию и ритм [3, с. 116]. Несмотря на кажущуюся разработанность темы, на практике занятия часто сводятся к воспроизведению образца. Как справедливо замечает А.Н. Лоренц, важно формировать не только технические навыки, но и оценочную позицию [4, с. 83].

Остановимся подробнее на тех видах художественного труда, которые в наибольшей степени способствуют эстетическому развитию старших дошкольников, и покажем конкретные приёмы работы.

Работа с природным материалом. Шишки, жёлуди, сухие веточки, перья несут в себе неповторимую природную форму. Задача педагога – научить ребёнка видеть в коряге сказочного зверя, а в изгибе травинки – изящную линию. Приём «Превращение»: дошкольникам показывают необработанный объект и предлагают придумать образ, а затем воплотить его с помощью клея, пластилина или деталей. При этом важно обсуждать цветовое сочетание. Ю.С. Пукшанская подчёркивает: «именно в работе с природными формами у детей активно формируется чувство фактуры, объёма, естественной гармонии» [5, с. 94].

Аппликация из ткани и бумаги. Ключевой эстетический аспект – цветовое и композиционное решение. Художественный труд предполагает самостоятельный подбор оттенков, сочетание фона и деталей. Например, при создании панно «Осенний парк» дети подбирают бумагу разных оттенков, экспериментируют с расположением. Как отмечает С.С. Погорелова, эстетическое воспитание через аппликацию даёт эффект, только когда ребёнок имеет право выбора, а не действует исключительно по инструкции [1, с. 83].

Конструирование из бумаги (оригами). Эстетическая составляющая здесь – в точности линий, аккуратности сгибов, пропорциональности. Ребёнок учится доводить изделие до «красивого» состояния. Педагог побуждает к эстетической рефлексии вопросом: «Почему эта фигурка выглядит изящной, а эта – неаккуратной?»

Работа с бросовым материалом (пуговицы, бусины, тесьма, лоскутки). Этот вид близок к дизайну: ребёнок создаёт эстетически организованную поверхность. Приём «Мастерская отделки»: дети получают основу и множество деталей, их задача – составить узор с ритмом, выделить центр, подобрать цвета. По данным А.Н. Лоренц, такие задания развивают эстетический вкус как способность различать красивое и некрасивое [4, с. 82].

Организовать систему работы по эстетическому воспитанию средствами художественного труда целесообразно в три этапа.

На первом этапе (накопление эстетических впечатлений) дети знакомятся с образцами декоративно-прикладного искусства: рассматривают дымковскую игрушку, городецкую роспись, изделия из природных материалов. Важно не просто показывать, но и проговаривать эстетические признаки: плавность линий, яркость цвета, ритм узора. Педагог вместе с детьми анализирует, почему предмет красив, какие чувства он вызывает [2, с. 49].

На втором этапе (обучение приёмам художественного труда) дети осваивают конкретные способы обработки материала, но всегда в контексте эстетической задачи. Например, педагог говорит: «Сегодня мы будем делать птичку из шишки. Подумайте, какие перья подобрать, чтобы она получилась нарядной, как жар-птица». Даже на этапе обучения образцу сохраняется элемент эстетического выбора.

На третьем этапе (самостоятельная творческая деятельность) ребёнок сам задумывает изделие, отбирает материалы, планирует цветовое и композиционное решение. Здесь задача воспитателя – не навязывать свой вкус, а мягко направлять вопросами: «Почему ты взял именно эту ткань? Если приклеить пуговицу сюда, получится симметрично?» Ю.С. Пукшанская подчёркивает, что «главный критерий успеха на этом этапе – появление у ребёнка собственных эстетических суждений, желания переделать или украсить работу, если он сам находит её некрасивой» [5, с. 93].

Важным условием эстетического воспитания через художественный труд является также организация выставок детских работ. При этом дети учатся не только демонстрировать свои изделия, но и аргументированно оценивать работы сверстников с эстетической позиции: что удалось, что можно было бы улучшить, какие цвета «дружат» друг с другом, а какие «спорят». Как указывает коллектив авторов под редакцией Е.А. Дубровской, «публичное признание красоты детской работы – мощнейший стимул для дальнейшего эстетического развития и самоуважения ребёнка» [2, с. 48].

Однако нельзя не сказать и о типичных трудностях. Как показывает практика, многие педагоги опасаются давать детям свободу выбора в художественном труде, считая, что «без образца ничего не получится». В результате эстетический компонент подменяется формальным воспроизведением. Между тем, по наблюдениям Я.И. Мельниченко и А.Р. Заляевой, «даже небольшой опыт самостоятельного выбора цвета или фактуры в возрасте 6–7 лет значительно ускоряет формирование эстетического вкуса по сравнению с работой строго по образцу» [3, с. 117]. Поэтому педагогу следует постепенно увеличивать долю самостоятельных решений: сначала выбрать цвет из двух предложенных, потом из трёх, затем – полностью самостоятельно подобрать материал.

Другая проблема – недооценка эстетического потенциала «неудачных» работ. Нельзя давать негативную оценку («некрасиво», «неаккуратно»). Лучше вместе найти, что удалось, и мягко предложить варианты улучшения, обращаясь к эстетическим критериям: «А если закрыть этот след от клея бантиком? Получится наряднее?»

Таким образом, художественный труд является не просто видом практической деятельности, но полноценным средством эстетического воспитания старших дошкольников. В отличие от рисования или лепки, где результат зачастую абстрактен, художественный труд даёт осязаемый, функциональный продукт, что повышает мотивацию ребёнка. При этом систематическая работа, включающая накопление эстетических впечатлений, освоение приёмов и свободное творчество, позволяет сформировать у дошкольников не только технические умения, но и способность эстетически оценивать как собственные работы, так и окружающую предметную среду. В перспективе было бы полезно разработать календарно-тематическое планирование, где к каждому виду художественного труда (работа с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом) были бы подобраны конкретные эстетические задачи и критерии оценки.

Список литературы:

1. Дубровская, Е. А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина; под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – М.: Академия, 2002. – 256 с.
2. Лоренц, А. Н. Воспитание эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования / А. Н. Лоренц // Интерактивная наука. – 2021. – № 3(58). – С. 47-50.
3. Мельниченко, Я. И., Заляева, А. Р. Эстетическое воспитание старших дошкольников [Текст] / Я. И. Мельниченко, А. Р. Заляева // Совершенствование методологии познания в целях развития науки. – 2017. – С. 115-117.
4. Погорелова, С. С. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ / С. С. Погорелова // Наука. Образование. Инновации: современное состояние актуальных проблем: Сборник научных трудов по материалам XXI Международной научно-практической конференции, Анапа, 13 ноября 2023 года. – Анапа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2023. – С. 80-85.
5. Пукшанская, Ю. С. Особенности, приемы и методы художественно-эстетического развития дошкольников / Ю. С. Пукшанская // Научный потенциал. – 2022. – № 1(36). – С. 93-96.