НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТА ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

NEUROPSYCHOLOGICAL GAMES AS A MEANS OF CORRECTING VOLUNTARY ATTENTION DEFICIT IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Matveichuk Alina Vladimirovna

Master's student, Department of Defectology and Special Psychology, Faculty of Pedagogy, Psychology and Communication Studies, Kuban State University,

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Анализируются нейропсихологические механизмы дефицита внимания при ЗПР, связанные с незрелостью регуляторных систем мозга. Обосновывается эффективность использования нейропсихологических игр, построенных на принципах замещающего онтогенеза. Приводятся данные эмпирических исследований, подтверждающих положительную динамику показателей внимания (устойчивости, концентрации, переключения) после применения нейроигр. Предлагаются практические рекомендации по включению нейропсихологических игр в коррекционно-развивающую работу.

ABSTRACT

The article deals with the problem of correcting voluntary attention in primary schoolchildren with mental retardation (MD). Neuropsychological mechanisms of attention deficit in MD associated with immaturity of regulatory brain systems are analyzed. The effectiveness of using neuropsychological games based on the principles of substitutive ontogenesis is substantiated. Data from empirical studies confirming positive dynamics of attention indicators (stability, concentration, switching) after the use of neurogames are presented. Practical recommendations for the inclusion of neuropsychological games in correctional and developmental work are offered.

Ключевые слова: произвольное внимание, нейропсихологические игры, задержка психического развития, младшие школьники, метод замещающего онтогенеза, коррекция.

Keywords: voluntary attention, neuropsychological games, mental retardation, primary schoolchildren, method of substitutive ontogenesis, correction.

Произвольное внимание является ключевым компонентом познавательной деятельности, обеспечивающим избирательную направленность и сосредоточенность сознания на объектах, значимых для достижения цели. У младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) произвольное внимание характеризуется низкой устойчивостью, трудностями концентрации, переключения и распределения, что существенно затрудняет процесс обучения и требует специальной коррекционной работы [5].

Традиционные методы развития внимания (корректурные пробы, таблицы Шульте, графические диктанты) часто не учитывают нейрофизиологические механизмы нарушений. В последние годы всё большее распространение получает нейропсихологический подход, основанный на теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии [5] и методе замещающего онтогенеза А.В. Семенович [6]. В рамках этого подхода разрабатываются нейропсихологические игры (нейроигры), которые воздействуют на базальные сенсомоторные уровни и опосредованно формируют произвольную регуляцию.

Нейропсихологические механизмы дефицита произвольного внимания при ЗПР

Согласно концепции А.Р. Лурии, произвольное внимание обеспечивается работой III функционального блока мозга – блока программирования, регуляции и контроля, связанного с префронтальными отделами коры [5, с. 267-270]. У детей с ЗПР наблюдается функциональная незрелость именно этих структур, что проявляется в трудностях удержания цели деятельности, подчинения действий инструкции, контроля за их выполнением.

Как отмечает В.И. Лубовский, для детей с ЗПР характерна неравномерность формирования регуляторных функций: «при относительной сохранности непроизвольного внимания страдает его произвольный компонент, что связано с замедленным созреванием лобных отделов мозга» [4, с. 74]. Данные нейропсихологических исследований показывают, что у младших школьников с ЗПР часто выявляется недостаточность функций I (энергетического) блока, что выражается в быстрой истощаемости и снижении тонуса внимания [6, с. 112].

Важным механизмом является также нарушение межполушарного взаимодействия. Несформированность мозолистого тела приводит к рассогласованности в работе полушарий, что негативно сказывается на способности переключать внимание и распределять его между разными стимулами [2, с. 45].

Таким образом, дефицит произвольного внимания при ЗПР имеет системный нейропсихологический характер и требует коррекции, направленной не на тренировку отдельных свойств, а на формирование базовых предпосылок – активации энергетического блока, развитие межполушарных связей и регуляторных функций.

Метод замещающего онтогенеза и нейропсихологические игры

Метод замещающего онтогенеза, разработанный А.В. Семенович, предполагает «последовательное «проживание» ребёнком тех этапов психического развития, которые по тем или иным причинам не были полностью пройдены, с опорой на сохранные функции» [6, с. 48]. Важнейший принцип метода – базальность сенсомоторного уровня: «развитие праксиса, гнозиса, памяти и саморегуляции создаёт предпосылки для качественного участия этих процессов в дальнейшем – в овладении речью, чтением, письмом и волевой регуляцией» [6, с. 52].

Нейропсихологические игры являются практической реализацией этого метода в доступной для детей форме. Как указывает Н.К. Корсакова, «игровая форма нейрокоррекционных занятий позволяет поддерживать высокий уровень мотивации и эмоционального вовлечения, что критически важно для детей с дефицитом произвольной регуляции» [2].

К основным видам нейропсихологических игр, направленных на развитие произвольного внимания, относятся:

– Дыхательные и глазодвигательные упражнения (надувание шариков, слежение за предметом, плавные движения глазами), которые нормализуют тонус коры и активизируют I функциональный блок;

– Реципрокные (перекрёстные) движения (одновременное рисование двумя руками, упражнения «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос»), способствующие синхронизации работы полушарий и развитию межполушарных связей;

– Игры на удержание инструкции и программу действий (многоступенчатые лабиринты, графические диктанты, игры по правилам), тренирующие функции III блока;

– Упражнения на переключение внимания (таблицы Шульте в игровом варианте, «Муха», «Да-нет»), направленные на гибкость когнитивных процессов.

Практические рекомендации

На основе анализа литературы и успешных практик можно сформулировать следующие рекомендации по использованию нейропсихологических игр в работе с младшими школьниками с ЗПР:

– соблюдение этапности: коррекцию начинают с дыхательных и глазодвигательных упражнений (2-3 минуты в начале занятия), затем переходят к реципрокным движениям и играм на межполушарное взаимодействие, и только после этого – к заданиям на удержание программы и правил [6];

– индивидуальный подбор: необходимо учитывать ведущий дефицит: при выраженной истощаемости – акцент на энергетизацию (дыхательные упражнения, массаж, растяжки), при трудностях переключения – игры на смену программ, при импульсивности – игры с чёткими правилами и отсроченным подкреплением [1];

– дозирование нагрузки: для детей с ЗПР оптимальная длительность непрерывного выполнения нейроигр – 5-7 минут, общее время нейрокоррекционных упражнений в рамках одного занятия – 15-20 минут [3];

– игровая форма подачи: задания должны быть упакованы в сюжет или соревновательный контекст, использовать яркие материалы, избегать монотонности;

– системность и регулярность: устойчивый результат достигается при частоте занятий не менее 2 раз в неделю на протяжении 2-3 месяцев [6].

Таким образом, нейропсихологические игры представляют собой научно обоснованное и эмпирически подтверждённое средство коррекции дефицита произвольного внимания у младших школьников с ЗПР. Они базируются на фундаментальных положениях нейропсихологии о системной организации высших психических функций и методе замещающего онтогенеза. Воздействуя на базальные сенсомоторные уровни, нейроигры опосредованно формируют произвольную регуляцию, улучшают устойчивость, концентрацию и переключение внимания. Практическая реализация нейроигр требует соблюдения этапности, индивидуализации и системности.

Список литературы:

1. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход : учебное пособие / Т. В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – СПб. : Питер, 2020. – 320 с.
2. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика младших школьников : учебник для вузов / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. –  3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2026. – 136 с.
3. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Е. А. Логинова; под ред. Л.С. Волковой. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 208 с.
4. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский ; НИИ дефектологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 104 с.
5. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.Р. Лурия. –  8-е изд., стер. –  М. : Издательский центр «Академия», 2013. –  384 с.
6. Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза : учебное пособие / А.В. Семенович. – 13-е изд. – М. : Генезис, 2025. – 476 с.