УТРЕННИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован педагогический потенциал детских утренников как эффективного средства формирования эмоционально-выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность речевой выразительности как важного компонента коммуникативного развития и особенности её формирования в данный возрастной период, связанные с развитием эмпатии, воображения, произвольной регуляции и творческого мышления. На основе теоретического анализа выделены развивающие возможности театрализованной и праздничной деятельности на утренниках, способствующие формированию у старших дошкольников умения использовать вербальные и невербальные средства выразительности (интонацию, темп, мимику, жесты), передавать характер персонажей и выражать собственное отношение к происходящему.

Ключевые слова: эмоционально-выразительная речь, детские утренники, старший дошкольный возраст, речевое развитие, средства выразительности, празднично-игровая деятельность, дошкольное образование, коммуникативные навыки.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование речевой и когнитивно-эмоциональной сферы ребёнка, развитие его коммуникативных способностей и первоначальное осознание эстетической и знаковой структуры вербального общения. Формирование навыков эмоционально-выразительной речи в данный период выступает важнейшей психолого-педагогической предпосылкой успешной социализации и гармоничного межличностного взаимодействия, однако его становление сопряжено с определёнными трудностями.

Природа таких феноменов, как «интонационная выразительность», «эмоциональный подтекст», «невербальные средства коммуникации», достаточно абстрактна и скрыта от чисто прагматического, бытового восприятия ребёнка, что требует от старшего дошкольника качественного расширения речевого и эмоционально-чувственного опыта. Эффективным педагогическим инструментом, позволяющим преодолеть этот барьер, является детский утренник. Включаясь в активное, увлекательное и многократно повторяющееся творческое взаимодействие с художественно-речевым материалом в процессе подготовки и проведения праздника, ребёнок совершает переход от пассивного воспроизведения текста к активному осмыслению его эмоционально-образного строя, открывая для себя возможность последовательно использовать интонационное богатство языка, варьировать темп речи и дифференцировать вербальные средства по их экспрессивным признакам.

Детский утренник – это не просто развлечение или способ организации досуга, а уникальный педагогический феномен, синкретичный по своей природе, который концентрирует в себе обучающую, развивающую и воспитательную функции, выраженные через увлекательную, доступную для детского понимания художественно-эстетическую и игровую форму.

Обладая яркой содержательностью, наглядностью и высокой эмоциональной привлекательностью, утренник напрямую апеллирует к непроизвольному вниманию, эмпатии и наглядно-образному мышлению старшего дошкольника. Благодаря этому качеству празднично-театрализованная деятельность становится идеальным медиатором, через который сложные операции интонационного и экспрессивного моделирования трансформируются в понятный ребёнку практический опыт и переносятся в его повседневную речевую деятельность, межличностное общение и творческое самовыражение [1, с. 177].

Навык эмоционально-выразительной речи, в свою очередь, представляет собой комплексное психолого-педагогическое и речевое качество личности, выражающееся в способности целенаправленно и осознанно использовать просодические компоненты (мелодику, темп, ритм, тембр, логическое ударение), точно координировать их с невербальными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой), а также дифференцировать речевые высказывания по их эмоционально-смысловой окраске в зависимости от коммуникативной ситуации и характера передаваемого образа [5, с. 222].

Когда ребёнок включается в празднично-игровую деятельность утренника, направленную на формирование речевой выразительности, он не может просто пассивно повторять за педагогом или бездумно следовать заданному сценарному шаблону. Ему приходится самостоятельно фиксировать эмоциональный контекст роли, сравнивать его со сценической моделью, делать выводы о характере персонажа, прогнозировать дальнейшие исполнительские действия. Данное состояние «творческого поиска» заставляет ребёнка включать два механизма осмысления экспрессивной структуры речи одновременно: эмпирический (на слух воспринимать и фиксировать интонационные эталоны) и логический (устанавливать связь между внутренним переживанием и его внешним речевым воплощением). Сама природа детского утренника, богатая наглядными и художественными средствами (костюмы, декорации, музыкальное сопровождение) и эмоциональной атмосферой, стимулирует старшего дошкольника на активное освоение способов выразительности.

Исследователи Т.И. Зимукова и Е.Ю. Бледнова в своих работах, анализируя современные аспекты формирования эмоционально-выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста, подчёркивают, что именно содержательное и тематическое разнообразие игровых ситуаций и драматизаций в рамках праздника позволяет ребёнку наглядно увидеть коммуникативную значимость интонации и осознать её смыслоразличительную роль. Исследователи отмечают, что наличие чёткого художественного правила и познавательно-эстетического контекста снимает у ребёнка барьеры перед восприятием сложных языковых и экспрессивных явлений, позволяя ему сосредоточиться на самом ходе творческих действий, что, в свою очередь, активизирует когнитивную деятельность и стимулирует усвоение интонационно-речевых навыков [3, с. 67].

Согласно данному положению, именно структурно-семантическая организованность праздничного действа запускает механизм осознанного восприятия эмоциональной стороны речи. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным исполнителем, он вступает в активное взаимодействие со сценарными задачами, где каждое завершённое речевое действие приближает его к пониманию экспрессивного потенциала языка. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается интеллектуальное чувство языковой компетенции, эмоциональная лабильность и способность планировать и контролировать свою собственную речевую деятельность.

В продолжение этой мысли исследователи Т.Г. Казанцева и И.А. Казанцев в своих исследованиях подробно останавливаются на том, что целенаправленная речевая работа как средство активизирует не только слуховые и произносительные, но и общие познавательные процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения навыков выразительности в системе современного дошкольного образования. Исследователи отмечают, что в процессе работы с художественным и сценическим материалом (например, поэтическими текстами, мизансценами, ролевыми моделями) ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует воспринимаемые на слух или эмоционально проживаемые образы в мысленные схемы, а затем – эти схемы в осознанное проговаривание текста с заданной интонационной и экспрессивной окраской [2, с. 728].

В этой связи в старшем дошкольном возрасте формирование навыков эмоционально-выразительной речи неразрывно связано с развитием эстетического восприятия и вербально-логического мышления; работа со звуковой и интонационной структурой высказывания выходит за рамки простого звукоподражания и превращается в инструмент осмысления закономерностей коммуникативного строя языка. Через систему подготовки к утренникам ребёнок начинает понимать внутреннюю логику связного текста. Благодаря данному механизму подлинное овладение речевой выразительностью напрямую работает на развитие осознанности коммуникативных процессов, позволяя ребёнку не просто бездумно воспроизводить заученные реплики, а понимать глубинную эмоционально-смысловую структуру высказывания.

По мнению исследователя Т.Н. Тарасенко, поэтапное освоение различных видов, операций и приёмов интонационного моделирования создаёт ту развивающую среду, в которой эмоциональное восприятие и исполнительские навыки формируются наиболее гармонично. Обращение к систематическому, поэтапному обучению выразительности (в отличие от спонтанного, бытового подражания) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти логико-смысловую структуру текста и одновременно наполнять её адекватным эмоциональным содержанием.

Данный исследователь считает, что ребёнок приспосабливает свою познавательную и творческую активность к рамкам предлагаемого сценарного сюжета, а праздничные формы, в свою очередь, могут подсказывать новые способы художественной фиксации знаний (например, использование пластических этюдов, приёмов театрализации, инсценирование сказочных диалогов), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию коммуникативной и эстетической структуры языка [4, с. 19].

Согласно данному положению, детский утренник выступает не просто развлечением или способом демонстрации успехов воспитанников, а активным соучастником интеллектуального, речевого и эмоционального развития ребёнка. Именно благодаря комплексному воздействию праздника каждый элемент речевой выразительности (тембр, пауза, логическое ударение, жест) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления коммуникативных явлений. На это же ориентируют и современные нормативные документы, в частности Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, где развитие речевого творчества, овладение речевой выразительностью как инструментом культуры и формирование коммуникативной компетентности названы обязательными целевыми ориентирами [2, с. 730].

Таким образом, утренники выступают высокоэффективным средством формирования эмоционально-выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста, интегративно влияя на их речевую, когнитивную и эмоциональную сферу. Взаимодействие со сценическим, музыкальным и художественно-литературным материалом позволяет старшим дошкольникам освоить структуру экспрессивного высказывания и понять важность эмоционального контекста в противовес буквальному, монотонному воспроизведению изолированных фраз. Более того, данный процесс стимулирует развитие просодической стороны языка и связной речи через обсуждение характера и поступков персонажей, что в конечном итоге обогащает самостоятельную речевую деятельность ребёнка, формируя у него навыки осознанного оперирования выразительными средствами языка, коммуникативную гибкость и устойчивую готовность к успешному обучению и социализации в школе.

Список литературы:

1. Гатауллина Г.М., Ганиева А.М. Теоретические основы управления методической работой по проблему речевого развития дошкольников // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. 2024. № 2-2(50). С. 177-179.
2. Казанцева Т.Г., Казанцев И.А. Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО // Аллея науки. 2023. № 12(87), т. 2. С. 728-733.
3. Зимукова Т.И., Бледнова Е.Ю., Буянова А.Ю. [и др.]. Формирование интонационно-эмоциональной выразительности речи у детей 5–6 лет через игры-драматизации в системе коррекционной работы // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Международной научной конференции (г. Самара, март 2016 г.). Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. С. 67-70.
4. Тарасенко Т.Н. Педагогические условия эффективного развития выразительности речи у детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 1(28). С. 19-21.
5. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. М.: АСТ: Астрель, 2009. 222 с.