ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПАТРИОТИЗМА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ: ОТ НОРМАТИВНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ К ГРАЖДАНСКОМУ УЧАСТИЮ

THE AGE DYNAMICS OF PATRIOTISM AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS AND STUDENTS: FROM NORMATIVE IDENTIFICATION TO CIVIC ENGAGEMENT

Zotov Dmitry Viktorovich

2nd year Master's student, Faculty of Psychology V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена возрастная динамика патриотизма у старшеклассников и студентов. На основе исследований 2023–2025 гг. показано, что в старшем школьном возрасте патриотизм чаще связан с гражданской и этнической идентичностью, ценностями сохранения, школьной средой и внешне заданными формами воспитательной работы. У студентов патриотизм чаще приобретает рефлексивный и деятельностный характер: он связывается с гражданской самоидентичностью, социальной активностью, волонтёрством, профессиональным самоопределением и критическим осмыслением общественных проблем.

ABSTRACT

The article examines the age dynamics of patriotism among high school students and students. Based on research from 2023-2025, it has been shown that in high school age, patriotism is more often associated with civic and ethnic identity, values of preservation, the school environment and externally defined forms of educational work. Among students, patriotism more often acquires a reflexive and active character: it is associated with civic identity, social activism, volunteerism, professional self-determination and critical reflection on social problems.

Ключевые слова: патриотизм, старшеклассники, студенты, гражданская идентичность, патриотическое воспитание, образовательная среда.

Keywords:  patriotism, high school students, students, civic identity, patriotic upbringing, educational environment.

Патриотизм в старшем школьном и студенческом возрасте связан с формированием гражданской идентичности, но содержание этой связи различается. У старшеклассников патриотическая позиция чаще формируется через семью, школу, историю, региональную принадлежность и нормы образовательной среды. У студентов возрастает роль личного опыта, профессионального выбора, волонтёрства, студенческого самоуправления и обсуждения общественных проблем.

Старший школьный возраст является этапом интенсивного социального самоопределения. В исследовании В.В. Гриценко, М.Н. Ефременковой и Н.В. Муращенковой 2024 г. участвовали 484 старшеклассника 15–18 лет из Москвы, Смоленска и Хабаровска; опрос проводился очно в школах с мая по декабрь 2023 г. [1, с. 103–104]. У московских старшеклассников ресурсом поддержания этнической и гражданской идентичностей выступал универсализм, у смоленских старшеклассников глобальная идентичность была связана с безопасностью, у хабаровских — с самостоятельностью [1, с. 99–100]. Это сравнение трёх регионов показывает, что гражданская идентичность школьников зависит не только от возраста, но и от регионального контекста.

Конструктивный патриотизм у подростков изучался в работе А.В. Микляевой 2025 г. В выборку вошли 427 подростков 13–18 лет с разными траекториями взросления; универсальными предикторами конструктивного патриотизма выступили гражданская идентичность, ценность универсализма, вера в справедливый мир и социальная аксиома «социальная сложность» [2, с. 355–367]. В сравнении со студенческими исследованиями эта работа показывает более ранний этап формирования гражданского патриотизма: подросток уже может понимать патриотизм конструктивно, но его позиция ещё зависит от уровня взросления и социально-психологических условий.

Содержание патриотизма у старшеклассников часто строится вокруг образа патриота, исторической памяти и нормативных представлений. В работе Я.Ю. Шашковой и С.Ю. Асеева 2023 г. анализировались представления учащихся 9–11 классов регионов Сибирского федерального округа о содержании образа патриота и его изменении в условиях геополитической ситуации [4, с. 431–445]. В сравнении с исследованиями студентов, где акцент чаще переносится на гражданское участие и самоидентичность, школьная группа описывается через образ, норму, символ и коллективное представление о «правильном» патриотическом поведении.

Эти данные отличаются от школьной логики патриотизма. У старшеклассников гражданская принадлежность чаще задаётся образовательной средой и коллективными формами воспитания, у студентов она не всегда входит в первое самоописание личности. При этом 45,2% студентов в исследовании Муращенковой и соавторов отнесены к типу положительного отношения к патриотизму с рефлексией его преимуществ и рисков [5, с. 76]. Значит, студенты могут признавать ценность патриотизма, но не обязательно использовать прямую самоидентификацию «я патриот».

Студенческий патриотизм чаще становится предметом критической рефлексии. В работе Муращенковой и соавторов зафиксированы ответы о «трезвом взгляде на происходящее», «самостоятельном мышлении», «адекватной критике своей страны» и риске «полного согласия с государством» [5, с. 76–77]. Для вузовской практики это означает, что воспитательная работа со студентами требует дискуссионного формата: семинара, проектной сессии, добровольческой программы, обсуждения профессионального вклада. Формат «готового правильного ответа» хуже соответствует возрастной задаче ранней взрослости.

Другой студенческий материал представлен в исследовании В. В. Маленкова и Н. В. Мальцевой 2024 г. Опрос 554 студентов Тюмени был проведён в феврале — марте 2023 г.; результаты сопоставлялись с исследованием 2019 г., где выборка составляла 577 человек [7, с. 159–160]. В ядро студенческих представлений о патриотизме вошли привязанность к родной земле, языку и традициям, гордость за государство, стремление развивать страну и город, чувство долга, гражданские обязанности, связь с прошлым, настоящим и будущим страны, готовность к защите Отечества [7, с. 159–160]. В отличие от подростковой модели, где сильнее выражен образ патриота, здесь фиксируется сочетание культурно-исторических, охранительных и гражданских смыслов.

Студенческая гражданская идентичность зависит не только от официальной риторики. В исследовании В.В. Брюно 2025 г. эмпирическая база включала массовый опрос студентов педагогических вузов (n = 1600), глубинные интервью с респондентами (n = 60) и экспертный опрос (n = 12) [8, с. 1]. Автор фиксирует преобладание формальной идентификации с гражданством и позитивное эмоциональное отношение к стране, но также указывает на внутренние колебания, критическую дистанцию, фрагментарность идентификационных стратегий и чувствительность к опыту несправедливости [8, с. 1]. В сравнении со старшеклассниками студенты педагогических вузов выступают не только объектами воспитания, но и будущими трансляторами гражданских смыслов.

Возрастная динамика патриотизма проявляется не как исчезновение нормативных форм, а как расширение способов личностного участия. В старшем школьном возрасте патриотизм чаще удерживается через семью, школу, историю, региональную принадлежность, традицию и образ патриота. В студенческом возрасте к этим основаниям добавляются профессиональные планы, опыт гражданского участия, критическая рефлексия, волонтёрство, студенческое самоуправление и социальные проекты.

Возрастной переход можно описать как движение от нормативной идентификации к гражданскому участию. У старшеклассника патриотизм чаще отвечает на вопрос «к какой стране, культуре и истории я принадлежу». У студента он чаще соединяется с вопросом «какой вклад я могу внести через профессию, волонтёрство, проект или гражданскую позицию». Эта динамика не отменяет значимости школьного патриотизма; она показывает, что патриотическое воспитание должно переходить от усвоения символов к личностному смыслу и действию.

Список литературы:

1. Гриценко, В. В. Этническая, гражданская и глобальная идентичности русских старшеклассников: связь с ценностями / В. В. Гриценко, М. Н. Ефременкова, Н. В. Муращенкова // Психологическая наука и образование. — 2024. — Т. 29, № 6. — С. 99–113. — DOI: 10.17759/pse.2024290607. — URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2024_n6/Gritsenko_Efremenkova_Murashcenkova.
2. Микляева, А. В. Социально-психологические предикторы конструктивного патриотизма у подростков с различными траекториями взросления / А. В. Микляева // Интеграция образования. — 2025. — Т. 29, № 2. — С. 355–367. — DOI: 10.15507/1991-9468.029.202502.355-367. — URL: https://edumag.mrsu.ru/content/pdf/25-2/09.pdf.
3. Васильева, С. В. Конструктивный и слепой патриотизм подростков: вклад возраста, пола и типа образовательного учреждения / С. В. Васильева, А. В. Микляева // Психология человека в образовании. — 2024. — Т. 6, № 2. — С. 143–157. — DOI: 10.33910/2686-9527-2024-6-2-143-157. — URL: https://doi.org/10.33910/2686-9527-2024-6-2-143-157.
4. Шашкова, Я. Ю. Динамика модели патриотизма в сознании старших школьников регионов Сибири в условиях изменения геополитической ситуации / Я. Ю. Шашкова, С. Ю. Асеев // Политическая экспертиза: ПОЛИТЭКС. — 2023. — Т. 19, № 3. — С. 431–445. — DOI: 10.21638/spbu23.2023.305. — URL: https://politex.spbu.ru/article/view/17851.
5. Муращенкова, Н. В. Отношение к патриотизму и патриотическая самоидентичность российской студенческой молодежи в условиях поляризации российского общества / Н. В. Муращенкова, В. В. Гриценко, Н. В. Калинина [и др.] // Социальная психология и общество. — 2023. — Т. 14, № 4. — С. 68–88. — DOI: 10.17759/sps.2023140405. — URL: https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2023_n4/Murashcenkova_et_al.
6. Алексеенок, А. А. Патриотизм как основа гражданской идентичности современной студенческой молодежи / А. А. Алексеенок, А. В. Исаев, К. В. Наливайко // Среднерусский вестник общественных наук. — 2024. — Т. 19, № 3. — С. 177–203. — DOI: 10.22394/2071-2367-2024-19-3-177-203. — URL: https://repec.ranepa.ru/rnp/crjoss/cs2423.pdf.
7. Маленков, В. В. Профили патриотизма в сознании студенческой молодежи Тюмени / В. В. Маленков, Н. В. Мальцева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. — 2024. — Т. 17, № 2. — С. 159–174. — DOI: 10.21638/spbu12.2024.203. — URL: https://elib.utmn.ru/jspui/bitstream/ru-tsu/39837/1/2541-9374_2024_2_159_174.pdf.
8. Брюно, В. В. Гражданская идентичность студентов педагогических вузов: опыт, восприятие, риски / В. В. Брюно // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2025. — № 4. — URL: https://online-science.ru/userfiles/file/bryuno_2025_4_piragropym.pdf.
9. Barmina, E. A. Promoting volunteerism among students in course of educational process updating / E. A. Barmina, O. A. Moskalenko, N. A. Mestanko, O. G. Skidan, M. V. Varlagina // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. — 2021. — DOI: 10.15405/epsbs.2021.02.02.116. — URL: https://www.europeanproceedings.com/article/10.15405/epsbs.2021.02.02.116.