ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ СТАТУС В КЛАССЕ

THE INFLUENCE OF THE ANXIETY LEVEL OF YOUNGER STUDENTS ON THEIR STATUS IN THE CLASSROOM

Lagutskaya Marina Vladimirovna

Master's student, Department of Pedagogy and Psychology of Education, Khakass State University

Russia, Abakan

Kupchigina Irina Mikhailovna

 Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Khakass State University,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме изучения, как повышенный уровень тревожности у ребёнка может негативно влиять на межличностные отношения и его статус в классе. В статье рассмотрены виды тревожностей детей младшего школьного возраста.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of how an increased level of anxiety in a child can negatively affect his interpersonal relationships and status in the classroom. The article presents the types of anxiety in children of primary school age.

Ключевые слова: «тревожность», «дети младшего школьного возраста».

Keywords: "anxiety", "children of primary school age".

Актуальность изучения отношений, особенно в младшем школьном возрасте, связана с важностью межличностных отношений для развития личности ребёнка. Межличностные отношения играют роль в удовлетворении базовых потребностей ребёнка: в эмоциональном контакте, в защищенности, в стремлении быть личностью.

В младшем школьном возрасте активно развиваются навыки общения, а положение в группе сверстников играет важную роль в эмоциональном благополучии ребёнка. Повышенный уровень тревожности может затруднять социальную адаптацию, снижать инициативность и влиять на общее развитие личности.

Цель исследования: определить влияние уровня тревожности на социометрический статус ребёнка в группе сверстников.

Объект исследования: младшие школьники и их положение в социальной группе (классе).

Предмет исследования: влияние уровня тревожности на социометрический статус ребёнка в группе сверстников.

Тревожность у детей младшего школьного возраста значительно влияет на эмоциональное благополучие ребёнка и его состояние психологического комфорта.

Стремление изучать особенности проявления тревожности у младших школьников связано с пониманием важности влияния детских страхов на формирование личности ребёнка, в целом. Детские страхи могут серьёзно влиять на психологическое состояние младшего школьника, а также на развитие познавательных процессов, социальную активность и отношения со сверстниками и взрослыми.

Тревожность – это психическое состояние, индивидуальная особенность человека, основанная на переживании эмоционального дискомфорта, связанного с высокой склонностью к постоянному беспокойному состоянию в жизненных и бытовых ситуациях, которые не предрасполагают к тревожному состоянию. Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, раздражительностью и возникает только в конкретных ситуациях, при которых возникает проблема. По определению, данному в «Большом толковом психологическом словаре» понятие тревожность определяется как состояние повышенного эмоционального напряжения в ситуации предполагаемой человеком опасности [1].

С точки зрения А.О. Дробинской, являясь важным внутренним фактором, нормальный уровень тревожности играет существенную роль в эмоционально - волевой регуляции. Это и социально - психологическая адаптация, и формирование адекватного представления о себе и своих личностных качествах [2].

Период жизни человека с 6 до 11 лет называют младшим школьным возрастом – это время активного развития личности. В этом возрасте ребёнок становится учеником образовательной организации. Смена привычного режима дня, ведущей деятельности, появление нового важного взрослого в лице учителя – все эти факторы важно учитывать при рассмотрении проблемы тревожности. Учебная деятельность предъявляет серьёзные требования к ребёнку. Тревожность младших школьников — это значимое звено произвольной саморегуляции [3]. Тревожность у младших школьников выражается на психологическом и физиологическом уровне. На психологическом уровне она ощущается как выраженное напряжение, беспокойство, сильные переживания в виде чувств неопределённости и беспомощности.

Тревожность детей младшего школьного возраста специалисты связывают со следующими социально-психологическими аспектами:

- типы воспитательных воздействий в семье;

- материальное положение родителей;

- условия проживания;

 - уровень успеваемости в школе.

По мнению Т.В. Костяк психологическими причинами устойчивой тревожности в младшем школьном возрасте могут стать, следующие:

- сложности, возникающие в процессе обучения;

- излишняя требовательность окружающих;

- специфические качества личности ребенка;

- признаки кризиса семи лет;

- склонность к конфликтам;

- эмоциональное непринятие детьми в процессе общения;

- переживание ребенком стрессовых ситуаций [8].

Тревожность у детей младшего школьного возраста проявляется на ситуативном, личностном уровнях, следовательно, основные её виды тревожности в данном возрасте: - ситуативная тревожность; - личностная тревожность [9].

Ситуативная связана с конкретной ситуацией, вызывающей беспокойство.

Например:

- тревога перед контрольной работой;

- беспокойство в ситуациях проверки знаний, ответа у доски, фронтального опроса;

- тревога за школьные принадлежности.

Ситуативная тревожность может проявляться в том, что ребёнок минимизирует участие в потенциально тревожащих ситуациях. Например, если тревожность сфокусирована вокруг ситуации проверки знаний, ребёнок отказывается принимать в ней участие или старается сделать это как можно более незаметно.

Личностная - проявляется в частой склонности к переживанию тревоги в разнообразных ситуациях. У младших школьников личностная тревожность может проявляться в беззащитности, беспомощности, чувстве неуверенности в себе.

Однако в младшем школьном возрасте тревожность как черта личности только начинает формироваться и ещё не является устойчивым свойством.

По данным исследователя А.И. Захарова был изучен такой вид тревожности, как школьная тревожность. Рассмотрим понятие «школьная тревожность» в психолого-педагогической литературе [6]. Школьная тревожность, как полагает О.И. Ефимов, является сравнительно мягкой формой проявления эмоционального неблагополучия ребенка в процессе обучения в школе [5]. В понимании В.А. Гурова, школьная тревожность – это постоянное ожидание неблагополучия, переживание эмоционального неудобства, связанного со школьными или около школьными происшествиями, и даже предчувствие грозящей опасности [7]. Состояние школьника, которое характеризуется высокой склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющему отрицательную эмоциональную окраску в процессе обучения в школе, и есть школьная тревожность, считает С.А. Беличева [4].

Также стоит отметить, что некоторыми причинами возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста являются:

- смена социальной ситуации развития и ведущей деятельности, которые предъявляют новые требования и обязанности к ребёнку, создавая потенциальные ситуации возникновения беспокойства.

- страх не оправдать ожидания родителей, допустить ошибку и быть наказанным, самовыражения, оказаться смешным в глазах других.

- неблагоприятные детско-родительские отношения [10].

Например, завышенные требования родителей по сравнению с возможностями ребёнка, непоследовательность в воспитании.

- Неблагоприятные отношения с учителями — конфликты, грубость и нетактичное поведение педагогов по отношению к детям.

Повышенный уровень тревожности у ребёнка может негативно сказаться на его межличностных отношениях и статусе в классе.

Некоторые последствия:

- заниженная самооценка — ребёнок боится совершить ошибку, стесняется себя.

- безынициативность из-за неуверенности в себе, ребёнок не всегда может быть лидером в межличностных взаимоотношениях.

- отчуждение среди сверстников — тревожные дети чаще, чем их эмоционально благополучные сверстники, оценивают группу сверстников как ненадёжную, доминантную, отвергающую.

- низкий социометрический статус — младшие школьники с высокой общей тревожностью могут занимать неблагоприятное положение среди сверстников.

Таким образом, понимание влияния тревожности на статус ребенка в группе сверстников имеет важное значение для развития эффективных педагогических стратегий. Исследование данного вопроса выявляет, как эмоциональные особенности могут формировать социальное положение и межличностные отношения школьников. Эти данные помогают педагогам лучше ориентироваться в особенностях каждого ребенка, создавая более гармоничные и поддерживающие условия для его развития. Важен систематический подход к выявлению и работе с тревожностью, что способствует формированию позитивной школьной среды и социальной адаптации учащихся.

Список литературы:

1. Большой толковый психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Просвещение – 2018.- 632 c.
2. Дробинская, А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / А.О. Дробинская. - М.: Школа-Пресс, - 2013. - 420 с.
3. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 2000. – 243 с.
4. Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации / С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина. - М.: АСТ, 2016. - 300 с.
5. Ефимов, О.И. Школьные проблемы. Для умных родителей, врачей и педагогов. / О.И. Ефимов - СПб: ДИЛЯ, 2014. - 286 с.
6. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.
7. Гуров, В.А. Тревожность и здоровье школьников / В.А. Гуров // Вестник ТГПУ. – 2015. – № 4. – С. 56–60.
8. Тревожный ребенок : младший школьный возраст : книга для родителей / Т. В. Костяк. — М. : Издательский центр «Академия», 2008 — 96 с. —  Психолог родителям.)
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Учебник. – М.: Академия, 2010. – 528 с.
10. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / А.М. Прихожан – М.: АСТ, 2015. 304 с.