РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАСПОЗНАВАНИИ МАРКЕРОВ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована центральная роль педагога-психолога в раннем выявлении суицидального риска у подростков. Раскрыта система вербальных, поведенческих, эмоциональных и ситуационных маркеров. Предложен алгоритм действий специалиста в образовательной организации.

ABSTRACT

The article substantiates the central role of the educational psychologist in the early detection of suicidal risk in adolescents. The system of verbal, behavioral, emotional and situational markers is revealed. The algorithm of the specialist's actions in the educational organization is proposed.

Ключевые слова: суицидальный риск, подростки, педагог-психолог, профилактика, маркеры поведения.

Keywords: suicidal risk, adolescents, educational psychologist, prevention, behavior markers.

Актуальность раннего предупреждения суицидальных намерений в подростковой среде признается одной из самых приоритетных задач в рамках современной психолого-педагогической деятельности. Данный возрастной этап, отличающийся выраженной эмоциональной нестабильностью, склонностью к импульсивным поступкам и поиском личностной идентичности, формирует особую зону риска для появления и развития деструктивных мыслей. В сложившихся обстоятельствах именно на педагога-психолога возлагается фундаментальная обязанность по созданию и поддержанию условий психологической безопасности взрослеющей личности.

Своевременное обнаружение специалистом скрытых индикаторов неблагополучия становится ключевым инструментом профилактики, открывающим возможность для оперативного вмешательства и спасения жизни. Лидирующее положение педагога-психолога в этом процессе обусловлено его способностью осуществлять систематический мониторинг состояния подростков, что позволяет профессионально интерпретировать любые, даже незначительные колебания в их поведении и настроении.

Целью статьи является теоретическое обоснование роли педагога-психолога в распознавании специфических маркеров суицидального риска для обеспечения раннего педагогического вмешательства.

Теоретический фундамент исследования составляют работы ведущих отечественных ученых в области суицидологии, возрастной и кризисной психологии. Значительный вклад в изучение факторов и моделей суицидального поведения подростков внесли Г.С. Банников, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязова, Е.Г. Дозорцева, Т.С. Павлова, О.Д. Пуговкина, Н.Ю. Федунина, А.Б. Холмогорова [4, c. 127]. Анализ научных трудов данных авторов позволяет утверждать, что суицидальные проявления всегда детерминированы длительным внутриличностным конфликтом, находящим отражение в поведении подростка.

Прежде чем перейти к анализу профессиональных функций педагога-психолога, необходимо учитывать специфику самого подросткового периода. Данный возраст характеризуется «подростковым комплексом»: резкими перепадами настроения, болезненным самолюбием, стремлением к автономии при одновременной потребности в поддержке. Сочетание физиологической перестройки и социальной нестабильности делает подростков крайне уязвимыми к внешним стрессам.

В исследованиях Г.С. Банникова и Т.С. Павловой суицидальный риск определяется сочетанием психического состояния и личностных характеристик. Роль педагога-психолога в данном контексте велика: именно он выступает в качестве связующего звена между внутренним миром подростка и требованиями социальной среды. Профессиональная миссия специалиста заключается в способности вовремя трансформировать наблюдение в активную помощь. Однако для реализации этой функции педагогу-психологу необходимо детально разбираться в системе маркеров суицидального риска, позволяющих отличить обычный возрастной кризис от реальной угрозы жизни [1, c. 45].

Классификация признаков суицидальной угрозы включает несколько основных групп. К вербальным маркерам относятся прямые или завуалированные высказывания о желании умереть, утрате смысла жизни или собственной ненужности. Поведенческие индикаторы проявляются в резкой смене привычного режима, отказе от питания, утрате интереса к ранее значимым хобби или в самоповреждающих действиях. Эмоциональный блок включает полную потерю способности получать удовольствие от привычной деятельности, а также внезапные всплески эйфории после затяжной депрессии. Ситуационные маркеры обусловлены внешними триггерами: буллингом, семейными конфликтами или острыми неудачами в образовательной организации.

Помимо общих групп признаков, существенное значение имеет учет возрастных особенностей, определяющих специфику суицидальной активности на разных этапах взросления. С точки зрения И.В. Поляковой, суицидальный риск провоцируется различными факторами в зависимости от возраста. В кризисный период тринадцати-четырнадцати лет доминирующее значение приобретают социальный пессимизм и повышенная аффективность. Педагог-психолог обязан соотносить наблюдаемые проявления с актуальной ситуацией развития, выполняя роль аналитика, способного увидеть кумулятивный эффект накопленных стрессовых событий за внешним спокойствием или агрессией [2, c. 12].

В своих работах Р.М. Садыков и Н.Л. Большакова акцентируют внимание на социально-психологических детерминантах суицидальных проявлений. Специалисты психологической службы образовательной организации должны в первую очередь ориентироваться на подростков, имеющих признаки кризисного состояния. Ученые рассматривают суицидальную активность как сложный процесс, где роль педагога-психолога является центральной в создании условий психологического благополучия. Именно специалист формирует ту безопасную дистанцию и уровень доверия, при которых подросток решается открыто заявить о своих переживаниях [3, c. 121].

Мы полагаем, что роль педагога-психолога заключается в экспертной оценке эмоционального климата образовательной организации. На наш взгляд, своевременная идентификация сигналов риска возможна лишь при условии интеграции психологической службы во все сферы жизни подростков. Мы убеждены в необходимости внедрения единого алгоритма действий, позволяющего педагогу-психологу оперативно переходить от пассивного наблюдения к активному вмешательству без потери драгоценного времени. Профессиональная позиция специалиста в данном контексте видится нам как роль «навигатора безопасности», способного вовремя интерпретировать скрытые призывы о помощи.

Таким образом, роль педагога-психолога в распознавании маркеров суицидального риска является центральной в системе превенции. Эффективность деятельности специалиста зависит от владения алгоритмами экстренной беседы, навыками скрининговой диагностики и готовности к межведомственному взаимодействию. Системная подготовка педагога-психолога в области кризисных состояний позволяет своевременно услышать «крик о помощи», обеспечивая подростку необходимую поддержку в критический момент жизни.

Список литературы:

1. Банников Г.С. Раннее выявление потенциальных и актуальных факторов риска суицидального поведения у несовершеннолетних / Г.С. Банников, Т.С. Павлова, Н.Ю. Федунина [и др.] // Психология и право. – 2024. – Т. 14, № 2. – С. 45–62.
2. Полякова И.В. Факторы суицидального риска в подростковом возрасте: ранжирование и взаимосвязь / И.В. Полякова // Вестник Мининского университета. – 2025. – Т. 13, № 3. – С. 12–28.
3. Садыков Р.М. Суицидальные проявления у детей и подростков в России: социально-психологические детерминанты и современные тенденции / Р.М. Садыков, Н.Л. Большакова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – № 4. – С.121-122.
4. Факторы суицидального поведения у детей, подростков и молодежи: данные современных исследований: коллективная монография / под редакцией А.Б. Холмогоровой, Е.Г. Дозорцевой, О.Д. Пуговкиной. – Москва: МГППУ, 2024. – 208 с.