ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

FORMATION OF ORGANIZATIONAL ABILITIES IN YOUNGER STUDENTS THROUGH COLLECTIVE CREATIVE AFFAIRS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Shvedkova Tatyana Andreevna

student of secondary vocational education, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

Koroleva Alexandra Yurievna

Supervisor, Faculty Lecturer secondary vocational education, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования организаторских способностей у младших школьников в условиях внеурочной деятельности. Обосновывается потенциал коллективных творческих дел как эффективного средства развития организаторских умений.

ABSTRACT

The article examines the problem of the formation of organizational abilities in younger students in conditions of extracurricular activities. The potential of collective creative affairs as an effective means of developing organizational skills is substantiated.

Ключевые слова: организаторские способности, младшие школьники, коллективные творческие дела, внеурочная деятельность, социализация.

Keywords: organizational skills, younger students, collective creative affairs, extracurricular activities, socialization.

Современные требования ФГОС НОО акцентируют внимание на развитии личности младшего школьника, его социальной активности, способности к сотрудничеству и самоорганизации. Особое место занимает формирование организаторских способностей, которые рассматриваются как интегративное качество личности.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития социальных навыков, поэтому традиционная учебная деятельность не полностью реализует потенциал формирования организаторских умений. Внеурочная деятельность, напротив, предоставляет широкие возможности для включения детей в разнообразные формы взаимодействия. Наиболее перспективным средством выступают коллективные творческие дела, разработанные в педагогике И. П. Ивановым и доказавшие эффективность в воспитательной практике. Как отмечает В. С. Мухина, у младших школьников происходит активное освоение норм и правил социального поведения, формируется способность к произвольной регуляции деятельности, что создает благоприятные предпосылки для организаторских умений. Исследования А. В. Мудрика – стихийное формирование организаторских способностей происходит недостаточно эффективно и необходима целенаправленная педагогическая работа, включающая создание специальных ситуаций, в которых дети могли бы проявлять организаторские функции.

Исходя из авторских рассуждений для школьников специфика организации КТД заключается в значительной роли педагога на начальных этапах, постепенной передаче организаторских функций детям по мере освоения ими соответствующих умений, использовании игровых форм организации деятельности. Для практического рассмотрения формирования организаторских способностей у младших школьников, мы провели опытно-экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Трускляйская СОШ» г. Рузаевка, где приняли участие 20 детей 3 класса. Выбор данного возраста обусловлен завершением этапа адаптации к школьному обучению и активного формирования социальных и коммуникативных навыков.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе в октябре 2025 г. выявлен исходный уровень сформированности организаторских способностей. Формирующий этап проходил в январе-феврале 2026 г., в ходе которого реализовывалась программа внеурочных занятий с использованием КТД. На контрольном этапе (март 2026 г.) проведена диагностическая работа.

Для диагностики организаторских способностей использован комплекс методик: методика «Организаторские способности» в адаптированном варианте Р. В. Овчаровой позволила выявить уровень развития организаторских умений по шкалам: инициативность, умение планировать, умение распределять обязанности, умение контролировать исполнение, умение подводить итоги; социометрическая методика Дж. Морено применялась для выявления статусной структуры группы и определения лидерского потенциала.

Первичная диагностика показала, что большинство детей находятся на среднем и низком уровнях развития организаторских способностей. Высокий уровень сформированности организаторских способностей выявлен у 4 человек. Дети проявляли инициативу в организации деятельности, могли предложить план действий, брали на себя роль лидера в игровых ситуациях. Средний уровень – 8 (40 %) человек – дети участвовали в организации деятельности по предложению других, выполняли отдельные организаторские поручения, но редко проявляли инициативу. Низкий уровень определен так же у 8 человек – участники не проявляли интереса к организаторской деятельности, предпочитали позицию исполнителя.

Социометрическое исследование выявило следующую структуру класса. Количество детей, получивших максимальное число положительных ответов – 2 ребенка, где дети пользовались популярностью в классе, к ним чаще обращались за помощью и с ними стремились дружить. Количество «предпочитаемых» составило 5 человек (25 %) – дети имели положительные связи в коллективе, но не являлись лидерами. Количество «принятых» составило 9 (45 %) человек – дети имели ограниченное число положительных выборов. Количество «изолированных» 4 человека – они не получили положительного выбора, что свидетельствовало об их непринятии коллективом.

На основе полученных данных была разработана и реализована программа на формирующем этапе эксперимента внеурочной деятельности «Мы – организаторы!», включающая цикл КТД разной направленности. Программа выстроена на добровольности, сменяемости ролей, социальной значимости.

Структура КТД включала шесть этапов: предварительная работа по созданию мотивации, коллективное планирование, коллективная подготовка с распределением ролей и обязанностей, проведение дела, коллективное подведение итогов, последействие.

В ходе эксперимента были реализован комплекс КТД: «Зимние забавы» социально-эстетической направленности, целью которого являлось формирование первичных организаторских умений через распределение поручений. Содержание деятельности включало подготовку и проведение праздничного мероприятия. Детям было предложено самостоятельно распределить роли. Следующее дело «Спортивная эстафета «Быстрее, выше, сильнее» спортивно-оздоровительной направленности, целью которого являлось обучение навыкам оперативного принятия решений и управления командой в динамичной ситуации. Завершающим КТД была «литературная гостиная «В гостях у сказки» познавательной направленности, целью которого являлось закрепление организаторских умений в комплексной деятельности (включала подготовку и проведение инсценировки любимых сказок для первоклассников).

После реализации программы проведена повторная диагностика, показавшая значительную динамику. Высокий уровень сформированности организаторских способностей повысился с 4 до 8 человек. Средний уровень изменился – 9 человек. Низкий уровень снизился – 3 человека. Количество конфликтных ситуаций в процессе совместной деятельности снизилось примерно на половину. Дети стали использовать приемы договоренностей, обращаться друг к другу за помощью. И только двое детей, сохранивших статус «изолированных», требовали дополнительного внимания.

Мы видим из сконструированного комплекса КТД, что произошла полноценная динамика с дальнейшей работой, где дети не получают готовых решений, а создают их самостоятельно в процессе творчества, что способствует развитию у младших школьников инициативности и самостоятельности. Наложил определенный отпечаток в работе по смене ролей, что позволило преодолеть страх публичной ответственности и сформировать позитивный опыт.

Результаты практической работы подтверждают эффективность целенаправленного применения технологии КТД во внеурочной деятельности как средства формирования организаторских способностей у младших школьников. Анализ данных выявил устойчивую положительную динамику по таким критериям, как проявление инициативы, способность к планированию, делегированию обязанностей, осуществлению контроля и рефлексии результатов.

Список литературы:

1. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – Москва: Педагогика, 2020. – 208 с.
2. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – Москва: Академия, 2022. – 240 с.
3. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова. – Москва: Новая школа, 2024. – 208 с.