ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована ключевая роль взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации как необходимого условия эффективного воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа современных педагогических исследований подтверждается, что только единство целей, принципов и методов работы педагогов и родителей способно обеспечить формирование у детей устойчивых патриотических представлений, эмоционально-ценностного отношения к Родине и навыков социально значимого поведения. Внесены предложения по использованию разнообразных форм взаимодействия (информационно-просветительских, совместной деятельности, интерактивных и индивидуальных), целенаправленно способствующих созданию единого воспитательного пространства.

ABSTRACT

The article substantiates the key role of interaction between the family and preschool educational organization as a necessary condition for effective education of patriotic feelings in senior preschool children. Based on the analysis of modern pedagogical research, it is confirmed that only the unity of goals, principles and methods of teachers and parents can ensure the formation of stable patriotic ideas, emotional-value attitude to the Motherland and skills of socially significant behavior in children. Proposals are introduced for the use of various forms of interaction (information-educational, joint activities, interactive and individual), purposefully contributing to the creation of a unified educational space.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, взаимодействие, старший дошкольный возраст, педагогические условия, формы работы.

Keywords: patriotic education, interaction, senior preschool age, pedagogical conditions, forms of work.

Актуальность темы. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения в современной системе образования приобретает особую значимость. В условиях социальных изменений и трансформации ценностных ориентиров формирование у детей старшего дошкольного возраста чувства любви к Родине, уважения к её истории, культуре и традициям становится одной из приоритетных задач дошкольного образования. Важность данной задачи обозначена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который определяет патриотическое воспитание как одно из ключевых направлений развития личности ребенка, ориентируя педагогов на создание условий для формирования у детей чувства принадлежности к своему народу, государству, уважения к культурному наследию [6].

Однако успешное решение данной задачи невозможно без активного и целенаправленного взаимодействия дошкольной образовательной организации (ДОО) с семьей. Семья является первым и наиболее значимым социальным институтом, где закладываются базовые ценностные ориентиры, формируются первоначальные представления о добре, справедливости, любви к близким и родному дому. Именно в семье ребенок получает первый эмоциональный опыт, который становится фундаментом для последующего развития патриотических чувств. В то же время дошкольная образовательная организация обладает необходимым методическим и организационным ресурсом для системной, планомерной работы, направленной на углубление и расширение этих представлений.

Основное противоречие заключается в несоответствии между высоким потенциалом совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной организации для формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной систематизацией механизмов эффективного взаимодействия, учитывающих современные требования Федерального государственного образовательного стандарта и реальные возможности семей.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка конкретных предложений по организации взаимодействия семьи и ДОО, подтверждающих их ведущую роль в воспитании устойчивых патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Вопросами взаимодействия семьи и образовательных организаций, патриотического воспитания детей дошкольного возраста занимались такие учёные, как: Н.В. Алешина, Е.В. Бутенко, Л.А. Кондрыкинская, О.Л. Дубова, Е.В. Богданова, Е.С. Новикова, А.Н. Люшненко, Т.А. Куликова, Н.В. Микляева, О.Л. Сорокова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Т.А. Маркова, С.А. Козлова, В.М. Антонова, Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина, А.С. Захарова. Общий анализ показывает, что существует прочная теоретическая база, подтверждающая эффективность совместной деятельности семьи и детского сада, однако необходима конкретизация механизмов использования разнообразных форм взаимодействия для формирования именно патриотических чувств в старшем дошкольном возрасте.

Современные педагогические исследования убедительно доказывают, что эффективность патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста напрямую зависит от согласованности действий семьи и детского сада. Так, Н.В. Алешина подчеркивает, что патриотическое воспитание дошкольников представляет собой процесс освоения и принятия ценностей традиционной отечественной культуры, который наиболее успешно реализуется при условии единства воспитательных воздействий семьи и образовательного учреждения [1, с. 125]. В свою очередь, А.Н. Люшненко, развивая данную мысль, отмечает, что патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения требует целенаправленной, систематической работы, органично вписывающейся в образовательный процесс и учитывающей возрастные особенности детей [5, с. 488]. Данное положение находит свое отражение и в трудах Л.А. Кондрыкинской, которая, солидаризируясь с представленными подходами, акцентирует внимание на том, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы патриотического сознания, и этот процесс требует совместных усилий всех взрослых, окружающих ребенка [4, с. 45]. Таким образом, исследователи единодушны во мнении, что успешное формирование патриотических чувств у старших дошкольников возможно лишь при условии объединения воспитательных ресурсов семьи и дошкольной образовательной организации.

Особую ценность для понимания механизмов взаимодействия представляют исследования, раскрывающие роль семьи как транслятора культурно-исторического опыта. Как отмечают О.Л. Дубова, Е.В. Богданова и Е.С. Новикова, «взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста должно строиться на принципах партнерства, взаимного уважения и доверия, что позволяет объединить усилия для достижения общей цели – воспитания гражданина и патриота своей страны [3, с. 44].

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) характеризуется интенсивным развитием эмоционально-чувственной сферы, формированием социальных представлений и начал гражданской идентичности. Ребенок в этом возрасте уже способен понимать такие абстрактные понятия, как «Родина», «отечество», «героизм», если они наполняются конкретным, эмоционально близким содержанием. Именно семья предоставляет этот личностный контекст: рассказы о родственниках, семейные реликвии, совместное празднование значимых дат, традиции гостеприимства – все это становится той живой тканью, на которой формируется патриотическое чувство.

Для обеспечения результативности совместной работы семьи и ДОО по патриотическому воспитанию необходимо создание определенных педагогических условий. Прежде всего, это организация доверительного диалога между педагогами и родителями, основанного на принципах открытости и уважения. Как подчеркивает Е.В. Бутенко, патриотическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях для детей старшего дошкольного возраста требует не только системного подхода, но и активного включения родителей в образовательный процесс, что возможно лишь при условии их доверия к педагогам и понимания важности совместной деятельности [2, с. 44].

Важным условием является также обеспечение содержательной и методической помощи родителям. Не все семьи обладают достаточными знаниями о способах и приемах патриотического воспитания, о том, как говорить с ребенком о войне, героях, истории страны, не травмируя его психику. Задача ДОО – предоставить родителям доступные и качественные методические материалы, рекомендации по организации семейных праздников, экскурсий, чтения художественной литературы.

Ключевым условием выступает системность и планомерность взаимодействия. Мы считаем, что патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения должно представлять собой целостную систему, охватывающую все виды детской деятельности и обеспечивающую преемственность между семьей и детским садом. Только при таком подходе формируемые у ребенка представления получают закрепление и развитие в различных жизненных ситуациях.

Для эффективной реализации обозначенных педагогических условий считаем целесообразным использовать разнообразные формы взаимодействия, которые, на наш взгляд, могут быть объединены в несколько групп.

В первую очередь, предлагаем активно применять информационно-просветительские формы, направленные на повышение педагогической компетентности родителей. К ним, по нашему мнению, следует относить не только традиционные родительские собрания, посвященные вопросам патриотического воспитания, индивидуальные и групповые консультации, но и создание информационных стендов с рубриками «Воспитываем патриота», «Семейные традиции», «Наши праздники», а также выпуск памяток и буклетов с практическими рекомендациями. В современных условиях мы рекомендуем активно внедрять интернет-ресурсы: создавать тематические группы в мессенджерах, публиковать видеоматериалы, подбирать ссылки на полезные ресурсы для родителей.

Особое значение мы придаем формам совместной деятельности, поскольку они объединяют детей, педагогов и родителей в практической, эмоционально насыщенной работе. Наиболее значимыми, с нашей точки зрения, являются совместные праздники и развлечения («День защитника Отечества», «Масленица», «День Победы»), экскурсии по родному городу, посещение памятных мест, походы в музеи и парки. Целесообразно также широко использовать проектные формы: создание «Семейного альбома», «Герба моей семьи», «Книги памяти», «Истории моей улицы». По нашему мнению, именно в процессе совместной творческой деятельности ребенок не только усваивает знания, но и проживает эмоции, которые делают эти знания личностно значимыми. В этой связи, предлагаем сделать такие проекты системными, включая их в годовой план работы ДОО.

Для активного вовлечения родителей в образовательный процесс мы предлагаем использовать интерактивные формы. К ним мы относим круглые столы на темы «Семейные традиции как основа патриотического воспитания», «Как рассказать ребенку о войне»; мастер-классы по изготовлению народных кукол, оберегов, игрушек; вечера вопросов и ответов; дискуссионные клубы, где родители могут обмениваться опытом. Полагаем, что именно такие формы позволяют создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания, превращая родителей из пассивных слушателей в активных участников воспитательного процесса.

Мы считаем обязательным использование индивидуальных форм (беседы, консультации, посещение семьи), которые позволяют учитывать уникальность каждой семьи, ее традиции, особенности и возможные трудности. В ходе индивидуальных бесед, по нашему мнению, педагог может обсуждать конкретные вопросы: как привить ребенку любовь к родному городу, как организовать совместный просмотр семейного альбома, как отвечать на вопросы ребенка о прошлом. Такие беседы помогают найти подход к каждой семье, понять ее воспитательные возможности и предложить именно ту помощь, которая действительно необходима. Индивидуальная работа с семьей должна стать приоритетным направлением деятельности педагога в контексте патриотического воспитания.

Таким образом, взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации является необходимым и наиболее действенным условием для формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Только объединение усилий педагогов и родителей, создание единого воспитательного пространства, основанного на принципах партнерства, доверия и взаимной ответственности, способно обеспечить целостное, устойчивое развитие у ребенка чувства любви к Родине, уважения к ее истории и культуре.

Результативность данного взаимодействия достигается через реализацию комплекса педагогических условий: организацию доверительного диалога, системность и планомерность, оказание содержательной и методической помощи семье. Использование разнообразных форм работы – информационно-просветительских, совместной деятельности, интерактивных и индивидуальных – позволяет учитывать потребности и возможности каждой семьи, создавая ситуацию «со-бытия» взрослых и детей, в которой патриотические ценности переживаются и присваиваются ребенком.

Список литературы:

1. Алешина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 256 с.
2. Бутенко, Е.В. Патриотическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях для детей старшего дошкольного возраста: подробный обзор / Е.В. Бутенко, Е.В. Стриж // Исследователь года - 2025: сборник статей IV Международного научно-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 30 июня 2025 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2025. – С. 42-46.
3. Дубова, О.Л. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста / О.Л. Дубова, Е.В. Богданова, Е.С. Новикова // Образование для новой реальности: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной памяти Заслуженного учителя Российской Федерации Галины Александровны Лабейкиной, Орёл, 18 февраля 2025 года. – Орёл: Бюджетное учреждение Орловской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования», 2025. – С. 43-46.
4. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская [и др.]; под редакцией Л. А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 120 с.
5. Люшненко, А.Н. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения / А. Н. Люшненко // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет». – 2021. – Т. 2, № 13-2. – С. 487-494.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения: 01.04.2026).