РОЛЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается ведущая роль совместной трудовой деятельности как наиболее эффективного и естественного средства формирования и развития устойчивых дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа работ отечественных педагогов и психологов подтверждается, что коллективный труд, благодаря необходимости согласования действий, распределения обязанностей и несения общей ответственности, выступает как мощный социальный тренажер. В процессе труда дети осваивают навыки сотрудничества, взаимопомощи, эмпатии и нравственно-волевой регуляции, которые являются фундаментом для становления глубоких и осмысленных дружеских связей. Систематизированы и разработаны ключевые педагогические условия организации совместного труда, способствующие максимальной эффективности этого процесса.

ABSTRACT

The article provides a theoretical justification for the leading role of joint labor activity as the most effective and natural means for the formation and development of stable friendly relationships in senior preschoolers within a preschool educational organization. It is confirmed that collective labor, due to the necessity of coordinating actions, distributing responsibilities, and bearing shared responsibility, acts as a powerful social training tool. Through labor, children acquire skills in cooperation, mutual assistance, empathy, and moral-volitional regulation, which are the foundation for establishing deep and meaningful friendly bonds. Key pedagogical conditions for organizing joint labor, contributing to the maximum effectiveness of this process, are systematized and developed.

Ключевые слова: трудовая деятельность, старший дошкольный возраст, дружеские взаимоотношения, совместный труд, сотрудничество, взаимопомощь, социализация, нравственное развитие.

Keywords: labor activity, senior preschool age, friendly relationships, joint labor, cooperation, mutual assistance, socialization, moral development.

Проблема формирования полноценных и устойчивых дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) является одной из ключевых задач современной дошкольной педагогики и психологии. Успешная социализация, эмоциональная компетентность и становление нравственной личности напрямую зависят от способности ребенка к взаимодействию со сверстниками, поиску компромиссов и проявлению эмпатии. Именно в этом возрасте дружба переходит от ситуативной игры к избирательной и устойчивой привязанности, основанной на общности интересов и взаимном признании.

Традиционные подходы к воспитанию дружеских чувств через беседы и этические занятия часто дают лишь поверхностное знание о нормах поведения. Эмоциональная и социальная компетентность требует не просто знания, а практического проживания и осмысления сложных ситуаций взаимодействия. В этом контексте трудовая деятельность, понимаемая не просто как освоение бытовых навыков, а как динамичная социальная практика, приобретает особую теоретическую и практическую значимость. Труд создает естественную ситуацию взаимной зависимости, в которой дети вынуждены договариваться и помогать друг другу для достижения общей, значимой цели.

Критическое противоречие заключается в несоответствии между очевидным высоким потенциалом совместного труда как уникального средства для интеграции коммуникативных, волевых и нравственных качеств, и недостаточной систематизацией методических механизмов его целенаправленного использования именно для формирования и укрепления дружеских взаимоотношений в рамках общеобразовательного процесса.

Целью настоящей статьи является теоретическое обоснование, анализ механизмов и разработка конкретных методических предложений по организации трудовой деятельности, подтверждающих ее ведущую роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Фундаментальные исследования отечественной педагогики, заложенные еще в первой половине XX века, однозначно признают труд не просто способом освоения бытовых навыков, а мощнейшим механизмом для развития высших социальных функций и нравственности ребенка. Выдающийся педагог А.С. Макаренко акцентировал внимание на воспитательной силе коллективного труда, который, по его мнению, формирует не индивидуальные качества, а коллективистские установки, чувство товарищества и взаимную ответственность. Ученый подчеркивал, что истинное воспитание происходит не через наставления, а через общую деятельность, направленную на социально значимый результат. Для старших дошкольников это означает, что дружба, возникающая в процессе совместного преодоления трудностей или достижения общего успеха, является более глубокой и устойчивой, поскольку она основана на взаимном уважении и признании вклада каждого в общее дело. Коллективный труд становится «зоной ближайшего развития» для нравственных и социальных качеств [2, c. 127].

Развивая эти идеи применительно к дошкольному возрасту, В.Г. Нечаева рассматривала трудовую деятельность как систематическое и эффективное средство формирования трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны к более осознанному и целенаправленному выполнению трудовых заданий. Ученая подчеркивала, что эта исполнительность и дисциплина, развиваемая трудом, приучает ребенка к осознанию своей роли в общем деле, что, в свою очередь, укрепляет чувство надежности — неотъемлемую основу для возникновения и поддержания крепкой дружбы. Друг, который надежно выполняет свою часть общей работы, становится ценным партнером и объектом уважения [4, c. 92].

Так, Р.С. Буре внесла ключевой вклад в понимание педагогических условий организации совместного труда. Она настаивала, что правильно организованный труд, где старшие дошкольники выполняют общие задачи, учатся распределять обязанности, помогать друг другу и нести общую ответственность за результат, является мощнейшим средством воспитания коллективизма и, как следствие, крепких дружеских связей. Для детей этого возраста становится доступной взаимная зависимость и сотрудничество на более высоком уровне. По мнению ученой, воспитатель должен целенаправленно создавать такие условия, где успех зависит от совместных усилий, а не от индивидуального старания [1, c. 74].

В свою очередь, Т.А. Маркова сосредоточила свои исследования на нравственном уровне дружбы, который проявляется у старших дошкольников. Она утверждала, что в этом возрасте дружба характеризуется такими сложными качествами, как сочувствие, отзывчивость, забота и помощь. Именно в ситуациях совместной трудовой деятельности, где возникают реальные трудности или необходимость во взаимовыручке, эти нравственные качества проявляются наиболее ярко и закрепляются на практике. Например, помощь другу, который не справляется с поливом тяжелой лейки, или совместное переживание неудачи и поиск нового решения. Такой опыт обогащает содержание дружеских отношений и переводит их из плоскости игры в плоскость морально-этической ответственности [3, c. 60].

Так, Т.А. Репина внесла значительный вклад в изучение взаимоотношений сверстников в детском саду, включая контекст совместной деятельности. Она подчеркивала, что в процессе взаимодействия при выполнении общих трудовых задач у старших дошкольников формируются более развитые навыки общения, умения договариваться, решать конфликты путём переговоров и устанавливать прочные эмоциональные связи. Совместный труд, требующий постоянного диалога и согласования, выступает как школа конструктивного взаимодействия, что является фундаментом для развития избирательной и устойчивой дружбы, основанной на взаимопонимании [5, c. 140].

Таким образом, на протяжении десятилетий отечественные ученые единодушно признают, что трудовая деятельность выступает не просто как выполнение задач, а как динамичная социальная практика, в которой дети осваивают ключевые компетенции: сотрудничество, взаимопомощь, ответственность, саморегуляцию и эмпатию. Эти компетенции, в свою очередь, становятся неотъемлемой основой для становления глубоких и крепких дружеских связей.

Для того чтобы трудовая деятельность в дошкольной образовательной организации (ДОО) действительно способствовала формированию дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками, необходимо строго соблюдать определенные педагогические условия, методически грамотно организовывая сам процесс. Ключевым условием является переход от индивидуальных поручений к доминированию совместного, коллективного труда. Воспитатель должен создавать такие ситуации, где дети выполняют общую задачу, которая не может быть решена усилиями одного ребенка. Это могут быть хозяйственно-бытовой труд (уборка участка, сервировка стола), ручной труд (создание большой коллективной поделки) или труд в природе (коллективная посадка растений). Когда конечный успех зависит от вклада всех участников, формируется чувство взаимозависимости и единства, которое является фундаментом дружбы.

Для старших дошкольников труд должен быть осознанным. Воспитатель должен четко формулировать социально значимую цель труда и демонстрировать детям ценность полученного результата (Нечаева). Когда дети видят, что их усилия важны и приносят пользу всей группе (например, «мы готовим материалы, чтобы завтра все могли начать занятие без задержки»), это усиливает их внутреннюю мотивацию к сотрудничеству и повышает их ответственность перед товарищами. Такое осознание цели и своей роли в ней мотивирует детей к сотрудничеству и укрепляет их дружеские связи.

Совместный труд – это не просто параллельное выполнение заданий. Педагог должен стимулировать диалог между детьми, предоставлять им возможность самостоятельно договариваться, предлагать идеи и распределять роли («Ты отвечаешь за чистоту стола, а я – за сбор инструментов»). Такая практика развивает коммуникативные навыки, умение находить компромиссы и брать на себя ответственность за определённый участок работы, что является неотъемлемой частью зрелых дружеских отношений. Воспитатель должен поощрять фразы: «Давай сделаем вместе», «Я тебе помогу», «Тебе удобно так держать?».

Критически важно, чтобы дети несли ответственность не только за свою часть работы, но и за конечный итог коллективного труда. Все это формирует чувство взаимной ответственности и сопричастности. Например, если часть работы выполнена плохо, другие должны быть готовы помочь исправить ошибку, осознавая, что от этого зависит общий успех. Трудовая деятельность должна предполагать ситуации, где дети учатся преодолевать трудности и контролировать свои эмоции ради общего дела. Чрезвычайно важно поощрять взаимопомощь и поддержку, когда один ребенок помогает другому справиться с задачей или предлагает свою помощь, видя затруднения товарища. Это воспитывает эмпатию, отзывчивость и формирует истинные дружеские связи.

Педагог должен оценивать и поощрять процесс взаимодействия (навыки сотрудничества, умение договариваться, проявление заботы), а не только безупречный конечный результат. Это акцентирует внимание детей на социальной стороне труда, делая их усилия по налаживанию отношений столь же значимыми, как и качество выполненной работы.

Таким образом, трудовая деятельность для детей старшего дошкольного возраста выходит далеко за рамки формирования элементарных бытовых навыков. Она представляет собой фундаментальный компонент образовательного процесса, имеющий решающее значение для социального и эмоционального развития ребёнка. Благодаря грамотной и целенаправленной организации, труд становится той благодатной почвой, на которой прорастают и крепнут дружеские взаимоотношения.

В процессе коллективного труда дети не только приобретают практические умения, но и активно развивают социально-коммуникативные компетенции: учатся сотрудничать, оказывать взаимопомощь, нести общую ответственность, конструктивно разрешать конфликты и проявлять эмпатию. Внедрение активных и интегрированных методов организации совместного труда в практику ДОО обеспечивает качественный скачок в формировании дружеской компетентности. Это проявляется в значительном повышении способности к кооперации, развитии устойчивой и активной эмпатии, и, самое главное, в становлении произвольной нравственно-волевой регуляции, направленной на поддержание позитивных отношений с другом. Этот результат обосновывает приоритет использования совместного труда как ключевого социально-педагогического инструмента формирования гармонично развитой и социально компетентной личности в современной дошкольной педагогике.

Список литературы:

1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников [3-е переиздание]. М.: Сфера, 2020. 144 с.
2. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. [4-е переиздание]. М.: АСТ, 2021. 608 с.
3. Маркова Т.А. Воспитание личности ребенка. [2-е переиздание]. М.: Детство-Пресс, 2021. 160 с.
4. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание в детском саду. [2-е переиздание]. М.: Просвещение, 2021. 192 с.
5. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. [3-е переиздание]. М.: Педагогика, 2020. 240 с.