РУЧНОЙ ТРУД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье представлено теоретическое обоснование ручного труда как ведущего средства развития устойчивого познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа научных позиций отечественных исследователей подтверждается, что продуктивная деятельность с материалами (ручной труд) является синтетическим механизмом, интегрирующим сенсорное, моторное и мыслительное развитие. Подчеркивается, что ручной труд, преобразуя абстрактные знания в конкретный осязаемый результат, создает мотивационно-деятельностную основу для развития исследовательской активности, инициативы и самостоятельного поиска знаний.

ABSTRACT

The article provides a theoretical justification for manual labor as a leading means of developing sustainable cognitive interest in senior preschoolers. Based on the analysis of domestic scholars' views, it is confirmed that productive activity with materials (manual labor) is a synthetic mechanism integrating sensory, motor, and mental development. It is emphasized that manual labor, by transforming abstract knowledge into a concrete tangible result, creates a motivational-activity basis for developing research activity, initiative, and independent knowledge seeking.

Ключевые слова: ручной труд, познавательный интерес, старший дошкольный возраст, продуктивная деятельность, исследовательская активность, мотивация познания.

Keywords: manual labor, cognitive interest, senior preschool age, productive activity, research activity, motivation for cognition.

Проблема поиска наиболее эффективных, комплексных и наглядно-действенных средств развития устойчивого познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста сохраняет свою критическую актуальность в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В старшем дошкольном возрасте происходит переход от ситуативного любопытства к устойчивой познавательной мотивации и целенаправленному поиску информации, что требует особой организации детской деятельности. Традиционные вербальные методы часто не обеспечивают необходимой связи между знанием и практическим действием. В этом контексте ручной труд, понимаемый как продуктивная деятельность по преобразованию материалов в конкретный результат, приобретает особую теоретическую и практическую значимость как целостное средство формирования исследовательской активности и познавательного интереса.

Основное противоречие заключается в несоответствии между очевидным высоким потенциалом ручного труда как средства наглядно-действенного познания и недостаточной систематизацией методических механизмов его целенаправленного использования для формирования именно устойчивого познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Целью статьи является теоретическое обоснование роли ручного труда в развитии познавательного интереса, а также представление и анализ научных взглядов отечественных исследователей на этот счет.

Вопросы детского труда и его влияния на всестороннее развитие ребенка традиционно занимали важное место в отечественной педагогике и психологии. Разработка теоретических основ и содержания детского труда осуществлялась в работах целого ряда выдающихся ученых, что позволяет сформировать многоаспектное представление о его роли.

Исследования таких ученых, как Л.В. Куцакова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, Л.А. Порембская, заложили фундаментальные основы понимания роли труда в разностороннем развитии ребёнка. По мнению Л.В. Куцаковой, труд не является самоцелью, а служит ключевым условием для формирования целостной личности, включая развитие самостоятельности, целеполагания и ответственности. Она видела в продуктивном труде идеальную возможность для интеграции умственного и физического развития [4, c. 108].

В свою очередь, Я.З. Неверович подчеркивал, что включение ребенка в трудовую деятельность способствует осознанию им своих возможностей и формированию социально значимых мотивов, которые неразрывно связаны с познавательной потребностью в освоении окружающего мира. Таким образом, эти исследователи установили, что труд является не просто физической активностью, но мощным педагогическим инструментом для общего развития [6, c. 40].

Существенный вклад в разработку содержания, видов и организации детского труда внесли Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Н.М. Конышева, М.В. Крулехт, Л.Е. Образцова, Л.А. Парамонова, Д.В. Сергеева. Как считает Н.М. Конышева, именно ручной труд и художественно-продуктивная деятельность, благодаря своей наглядно-действенной природе, являются идеальным способом развития познавательных процессов: мышления, воображения и восприятия. Она акцентировала внимание на том, что при работе с природными и бросовыми материалами ребенок сталкивается с необходимостью исследовать их свойства, планировать свою деятельность и находить нестандартные решения, что напрямую стимулирует познавательный интерес [2, c. 56].

В своих работах, М.В. Крулехт отмечала, что содержание детского труда должно быть осмысленным и мотивирующим, где результат труда (поделка, игрушка) становится конкретным воплощением познавательной идеи, замыкая таким образом цикл «интерес → действие → результат» [2, c.87].

Особое внимание проблеме взаимосвязи ручного труда и познавательной активности уделяли Е.И. Прокопцова и О.А. Фокина. По мнению О.А. Фокиной, ручной труд для детей пяти-шести лет выступает не просто как способ создания поделки, а как исследовательская лаборатория. В процессе манипулирования различными материалами (бумага, ткань, глина) ребенок самостоятельно открывает их физические свойства, возможности трансформации и законы формообразования. Этот процесс открытия (а не простого воспроизведения образца) является движущей силой познавательного интереса и формирует творческую инициативу, которая выходит за рамки заданного задания [8, c. 160].

По мнению Е.И. Прокопцевой, продуктивное, целенаправленное преобразование материала, характерное для ручного труда, требует высокой концентрации внимания, развитого воображения и аналитического мышления (например, как соединить части, чтобы получить прочный макет), что является идеальным тренажером для познавательной сферы [7, c. 88].

Исследователm И.В. Житко, и др., хотя и уделяли внимание общей проблеме трудового воспитания, косвенно подтверждали роль труда как мощного фактора развития. Из их работ следует, что успешность трудовой деятельности напрямую зависит от познавательного интереса ребенка к процессу и результату. Труд, основанный на любознательности (например, создание модели, которую ребенок ранее видел и захотел изучить), всегда будет более эффективным, чем труд, основанный только на долге [1, c.112].

Теоретический фундамент исследования базируется на деятельностном подходе, который предполагает, что познание происходит через практическое, предметное действие. Ручной труд выступает идеальной моделью для реализации этого принципа. Невозможно не согласиться с тем, что в старшем дошкольном возрасте мышление остается преимущественно наглядно-образным и наглядно-действенным.

Ручной труд (аппликация, конструирование, работа с бумагой и природными материалами) воздействует на три ключевых аспекта познавательного интереса:

- Сенсорно-моторный аспект. В процессе ручного труда ребенок непосредственно взаимодействует с материалом, изучая его физические свойства (текстура, вес, гибкость, температура). По мнению Л.А. Парамоновой, этот прямой, осязаемый опыт является основой для формирования точных представлений об окружающем мире и служит фундаментом для устойчивого интереса.

- Мыслительный аспект. Ручной труд всегда требует планирования и целеполагания. Ребенку необходимо проанализировать образец или замысел, выбрать соответствующие материалы, определить последовательность действий и предвидеть результат. Этот процесс анализа, синтеза и прогнозирования активизирует познавательное мышление и переводит ситуативное любопытство в целенаправленную исследовательскую активность.

- Мотивационно-эмоциональный аспект. Как отмечает В.И. Логинова, ручной труд обеспечивает видимый, осязаемый результат, который является мощнейшим положительным подкреплением для ребенка. Ощущение личной причастности к созданию чего-то полезного или красивого (например, игрушки для малышей) вызывает гордость, радость и желание повторить этот успех, что и формирует устойчивую познавательную мотивацию [5, c. 45].

Мы считаем, что для достижения максимальной эффективности в развитии познавательного интереса необходимо целенаправленно использовать ручной труд как инструмент исследования. Необходимо внедрять задания, в которых ручной труд выступает методом проверки гипотез (например, «Как сделать бумажный мост, чтобы он выдержал груз?»). Это стимулирует детей не просто выполнять инструкцию, а самостоятельно искать конструктивные и технологические решения, тем самым развивая исследовательскую инициативу. Критически важна интеграция ручного труда с другими видами познавательной деятельности (чтение познавательной литературы перед созданием макета, наблюдение в природе перед работой с природными материалами), что обеспечивает целостное, системное развитие познавательной сферы.

Для эффективного развития познавательного интереса посредством ручного труда в практике дошкольной образовательной организации считаем целесообразным проведение следующих мероприятий:

- Создание «Мастерской Исследователя»: оснащение центра продуктивной деятельности разнообразными нетрадиционными материалами (бросовый материал, фольга, проволока, глина, песок), которые требуют экспериментирования для освоения их свойств.

-Использование проектного метода: организация ручного труда в форме мини-проектов (например, «Макет подводного мира», «Действующая модель ветряка»), где ручной труд является этапом практической реализации исследовательской задачи, что, в свою очередь, усиливает осмысленность деятельности.

- Обучение самоанализу и оценке: включение этапа презентации и обсуждения готового изделия, где дети объясняют, какие трудности возникли, какие свойства материала были обнаружены и какие новые знания были применены. Это развивает рефлексивно-познавательные навыки.

Таким образом, проведенный теоретический анализ убедительно доказывает, что ручной труд представляет собой наиболее эффективное, целостное и системное средство для развития устойчивого познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, что основано на его синтетической и наглядно-действенной природе. Теоретическое обоснование подтверждает, что ручной труд, опираясь на интеграцию сенсорного, моторного и мыслительного развития, формирует фундамент для точных представлений, активизирует аналитическое мышление (через планирование и поиск конструктивных решений) и создает устойчивую мотивацию через видимый и осязаемый результат, следовательно, ручной труд закрепляет свой приоритет в дошкольной педагогике как ключевой инструмент, способный эффективно перевести абстрактное познание в активный, самостоятельный и устойчивый интерес у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Житко И.В., Костикова Д.А. Формирование познавательной активности старших дошкольников в процессе трудовой деятельности. // Современная педагогика. 2021. № 5. С. 112-116.
2. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность в детском саду: Теория и методика.  СПб.: Детство-Пресс, 2012. 256 с.
3. Крулехт М.В. Проблема развития детского труда и его роль в формировании личности дошкольника.  СПб.: Детство-Пресс, 2018. 176 с.
4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Система работы с детьми 3–7 лет.  М.: Мозаика-Синтез, 2016.  128 с.
5. Логинова В.И. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста через продуктивную деятельность. // Дошкольное воспитание.  2019.  № 8.  С. 45-52.
6. Неверович Я.З. Особенности становления трудовой деятельности и мотивов у детей дошкольного возраста.  М.: Педагогика, 1984. 96 с.
7. Прокопцова Е.И. Значимость ручного труда в формировании творческой активности детей пяти–шести лет. // Вестник образования. —  2022.  № 1.  С. 88-93.
8. Фокина О.А. Ручной труд как средство развития исследовательских умений у старших дошкольников. // Педагогический вестник. 2020. № 4. С. 160-165.