О ПРОБЛЕМАХ ДОШКОЛЬНОЙ ДЕФЕКТОЛОГИИ: ВЗГЛЯД СТУДЕНТА- ДЕФЕКТОЛОГА

ON THE PROBLEMS OF PRESCHOOL DEFECTOLOGY: THE VIEW OF A DEFECTOLOGY STUDENT

Yusupova Burliyat Elbrusovna

Student, Faculty of Special (Defectology) Education, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

Gadzhimagomedova Tatyana Gaibekovna

Scientific Supervisor, Senior Lecturer, Dagestan State Pedagogical University named after R.G. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В статье говорится об основных проблемах дошкольной дефектологии, предлагаются некоторые пути решения этих проблем на примере лаборатории Клинической дефектологии ДГПУ, о необходимости знакомить студентов-дефектологов наряду с инновациями в области дошкольной дефектологии.

ABSTRACT

The article discusses the main problems of preschool defectology, offers some ways to solve these problems using the example of the Clinical Defectology Laboratory of DGPU, and the need to introduce defectology students to innovations in the field of preschool defectology.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ОВЗ, проблемы дошкольной дефектологии.

Keywords: inclusive education, disability, integration, problems preschool defectology.

В России отмечается устойчивый рост функциональных нарушений и хронических заболеваний среди детей, увеличивается и число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе дошкольного образования. В связи с этим особую значимость приобретает анализ проблем, препятствующих полноценной работе специалистов, ответственных за раннее начало коррекционной работы.

Непосредственной проблемой является подготовка квалифицированных учителей-дефектологов для дошкольных организаций.

В Дагестанском государственном педагогическом университете имени Р.Г. Гамзатова одним из востребованных профилей среди абитуриентов является профиль Дефектология и инклюзивное образование.

Благодаря открывшейся на факультете Лаборатории Клинической дефектологии открывается высокотехнологическое образовательное поле для развития у будущих дефектологов различных компетенций, в том числе профессиональных.

 Лаборатория представлена разнообразным образовательным пространством, целью которого является создание единой образовательной системы, позволяющей готовить молодых педагогов-дефектологов, умеющих применять в своей работе междисциплинарные знания.

В контексте IT-кластера в лаборатории обсуждается разработка разнообразных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ.

Кластер «Физиология и клинические системы» лаборатории играет важную роль в изучении студентами-дефектологами генетики, патопсихологии, неврологии и невропатологии, а также в освоении клинической картины различных нарушений.

Кластер междисциплинарной практической подготовки охватывает фундаментальные исследования в области медицины, биохимии, нейрофизиологии и психофизиологии.

Направление виртуальных технологий, достаточно широко представленных в лаборатории, посвящено вопросам применения виртуальной и дополненной реальности в коррекционной работе дефектолога.

Занятия на базе лабораторий технопарка позволяют будущим дефектологам глубоко изучить строение систем организма, структуру дефекта, особенности психофизического развития детей от младенчества до юношеского возраста и на практике осваивать технологии реабилитации и абилитации детей с ОВЗ, такие как нейротехнологии, биологическая обратная связь (БОС) и ИКТ. Особый интерес у студентов вызывает лаборатория виртуальных технологий. Например, при изучении логопедии виртуальные симуляторы позволяют детально визуализировать и анализировать работу артикуляционного аппарата.

Мы думаем, что Лаборатория кафедры дефектологии и инклюзивного образования Гамзатовского университета создала современную площадку для практической междисциплинарной подготовки будущих дефектологов, что вносит большой вклад в решение проблемы кадрового дефицита и квалифицированной помощи детям с ОВЗ.

По мнению Л.Р. Давидович и М.Н. Ромусик, традиционная система логопедической помощи должна быть дополнена современным оборудованием и методиками. К ним относятся аудиовокальные и нейроакустические программы (такие как «Томатис», «Интайм», «Форбрейн»), комплексы биологической обратной связи (БОС), а также технологии мозжечковой стимуляции [1, с. 107].

Так же актуальной научно-практической проблемой является несоответствие между сложившейся традиционной системой помощи детям с ОВЗ и современными требованиями к ее эффективности. Например, исследователи Л.Р. Давидович и М.Н. Ромусик обосновывают необходимость включения в традиционную логопедическую практику современного аппаратурно-программного обеспечения. В качестве примеров они приводят нейроакустические методики для детей с речевыми расстройствами, например, «Томатис», «Интайм», «Форбрейн», системы на основе биологической обратной связи (БОС) и программы мозжечковой стимуляции [1, с. 107].

Современным специалистам в области дефектологии необходимо владеть актуальной информацией об инновационных технологиях, методиках и оборудовании для работы с детьми, имеющими различные нарушения. Эти знания позволят либо самому специалисту проводить работу с таким оборудованием в собственной практике, либо давать родителям обоснованные рекомендации по обращению к сертифицированным узкопрофильным специалистам.

С точки зрения требований к специалисту, технологии делятся на две категории: методики, доступные для самостоятельного применения, которые дефектолог может использовать после изучения руководства (мозжечковая стимуляция, тренажёр «Форбрейн», отдельные комплексы БОС) и методики, требующие обязательной сертификации, для работы с которыми необходимо пройти специальное обучение и получить сертификат (аудиовокальные программы, такие как «Томатис» и «Интайм»).

В настоящее время в этой области можно выделить еще несколько проблем. Прежде всего это проблема недостаточной подготовки специалистов в области дефектологии для эффективного выбора и применения современного арсенала инновационных технологий, требующих разного уровня квалификации.

Кроме того, современный специалист должен уметь не просто «знать» о технологиях, а анализировать их с точки зрения собственной профессиональной зоны ответственности: что он может использовать сам, а в каких случаях ему нужно быть «навигатором» для семьи, направляя ее к сертифицированному коллеге. Базовое образование часто не даёт основ для такого стратегического мышления.

Проблема заключается в отсутствии в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации дефектологов чётких алгоритмов и критериев для разграничения сферы их самостоятельной практики с использованием доступных технологий и зоны ответственности сертифицированных специалистов при работе с методиками «узкого» применения [2, с. 98].

Рост числа дошкольников с ОВЗ, развитие инклюзивных процессов и увеличение количества детей со сложными сочетанными нарушениями формируют новый запрос системы дошкольного образования к специалистам. Дефектологи, работающие с детьми раннего и дошкольного возраста, становятся ключевыми фигурами в коррекционно-развивающем процессе. Они должны разрабатывать и применять программы коррекционно-педагогического сопровождения, адаптированные к разнообразным условиям дошкольных образовательных организаций. Это обусловливает проблему методологической и методической подготовки специалистов и дефициту современных практико-ориентированных учебных курсов, формирующих навыки работы в междисциплинарной команде. Без этого выпускники дефектологических факультетов оказываются не готовы к реальным запросам инклюзивной образовательной среды. Данная проблема требует системного обновления образовательных программ, которые объединят классические педагогические подходы дошкольной дефектологии и актуальные доказательные методы коррекции, например, неинвазивная стимуляция мозга, программа компьютерного тренинга VR, фонетическая транскрипция, АВА-терапия и др.

Особенности психомоторного развития и особые образовательные потребности дошкольников ОВЗ сегодня являются предметом научного исследования для специалистов. Мы предполагаем, что участие будущих дефектологов в научно-исследовательской деятельности через работу в научных кружках, проектных группах, социальных и фестивальных проектах формирует практико-ориентированный подход к освоению профессии, заложит основы научного мировоззрения с первых шагов в специальности и приведет к решению проблем, которые возникли вследствие разрыва между растущей потребностью системы дошкольного образования в высококвалифицированных специалистах-дефектологах, способных работать со сложной структурой нарушений в условиях инклюзии, и текущим уровнем их подготовки.

Список литературы:

1. Давидович Л.Р., Ромусик М.Н. Современные проблемы комплексной логопедической коррекции // Мир образования –образование в мире --. 2022. -- № 2. --С. 106–112.
2. Ефимова В.Л., Лысова И.А. Акустические стволовые вызванные потенциалы у детей с аутизмом и расстройствами речевого развития до и после тренинга по методу А. Томатиса //Комплексные исследования детства. 2019.-- № 2.-- С. 98–106.
3. Шматко Н.Д. Учим детей вместе: Методические рекомендации для сурдопедагогов, воспитателей и музыкального работника по организации дистанционного обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Москва.--2020. Электронный адрес: https://ikp-rao.ru/distancionnoeobuchenie-detej-s-ovz/ (дата обращения 24.11.2023).