ИИ КАК КОУЧ И ТЬЮТОР: ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется опыт внедрения инструментов искусственного интеллекта (ИИ) непосредственно в учебную деятельность школьников в рамках педагогической практики. Рассматривается трансформация традиционной методики преподавания, где ИИ выступает не как автоматический проверяющий, а как персональный тьютор и коуч. Особое внимание уделяется практическому применению ИИ для развития коммуникативных компетенций: организации устных ролевых игр с чат-ботами, созданию адаптивного лексико-грамматического контента и формированию навыков самостоятельной коррекции ошибок. На основе полученного опыта предлагаются методические рекомендации по этичному и эффективному использованию ИИ школьниками для повышения их мотивации и достижения образовательных целей.

ABSTRACT

The article analyzes the experience of integrating Artificial Intelligence (AI) tools directly into the learning activities of schoolchildren during pedagogical practice. The transformation of traditional teaching methodology is examined, where AI acts not as an automated checker but as a personal tutor and coach. Special attention is paid to the practical use of AI for developing communicative competencies: organizing oral role-playing games with chatbots, creating adaptive lexical and grammatical content, and forming self-correction skills. Based on this experience, methodological recommendations are proposed for the ethical and effective use of AI by schoolchildren to increase their motivation and achieve educational goals.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; интерактивное обучение; ИИ-тьютор; школьное образование; ролевая игра; педагогическая практика; адаптивное обучение.

Keywords: communicative competence; interactive learning; AI-tutor; school education; role-playing; pedagogical practice; adaptive learning.

Введение: Новые инструменты для старых задач

Мой недавний опыт прохождения педагогической практики показал: традиционная методика преподавания английского языка в школе, ориентированная на учебник и классную доску, часто не успевает за потребностями современных школьников. Нам, будущим учителям, необходимо внедрять инструменты, которые делают обучение максимально интерактивным и персонализированным. Главная проблема, которую я наблюдала, — это низкий уровень развития коммуникативных компетенций [1, с. 45]. Ученики знают правила грамматики, но боятся говорить, стесняются ошибок и не могут применять знания в реальной беседе.

Именно поэтому в ходе практики я сосредоточилась на внедрении ИИ-инструментов не как средства автоматизации моей работы, а как персонального тьютора для учеников. Я считаю, что ИИ способен преобразовать саму методику, делая практику говорения и грамматики доступной 24/7. Цель этой статьи — проанализировать мой опыт по интеграции ИИ в учебный процесс школьников, выделить наиболее эффективные приемы и предложить методические рекомендации для развития их коммуникативных навыков.

1. Трансформация грамматики: ИИ как генератор контекста

Монотонные грамматические упражнения — главный враг мотивации. Я использовала ИИ для того, чтобы грамматика превратилась из свода правил в инструмент для решения коммуникативных задач.

1.1. Создание интерактивных грамматических сценариев

Я перестала давать ученикам просто подставлять слова в предложения. Вместо этого я предлагала им задания, где ИИ генерировал сценарий, требующий применения конкретной грамматической конструкции:

Практический пример: Для закрепления Reported Speech (Косвенной речи), я просила ИИ создать "виртуальный спор двух друзей в школьном чате". Задание для ученика: "Прочти спор и перескажи его содержание третьему лицу, используя косвенную речь. Твоя задача — выступить медиатором и не исказить смысл".

Этот метод заставляет школьника осознанно выбирать нужные грамматические конструкции, фокусируясь на смысле сообщения, а не на механическом преобразовании формы [2, с. 189].

1.2. Лексико-грамматические квесты

ИИ позволил мне создавать короткие, геймифицированные задания. Я использовала принцип грамматического квеста: чтобы получить следующую подсказку или открыть "дверь" в виртуальном сценарии, ученик должен правильно построить фразу, используя, например, Passive Voice в контексте описания исторического события Казахстана. Это повышает вовлеченность, особенно среди подростков, которые привыкли к игровым форматам.

2. Развитие говорения: ИИ как безопасный партнер по диалогу

Самый большой барьер для развития устной речи — это страх ошибки и нехватка времени учителя для индивидуальной практики с каждым учеником. ИИ-чат-боты (например, ChatGPT или Gemini) эффективно устраняют этот дефицит.

2.1. Ролевые игры с ИИ-персонажами

Я активно внедряла практику диалога один на один с ИИ, задавая четкую коммуникативную роль для чат-бота:

• "Разговор с администратором IELTS": Практика формальной речи и аргументации.
• "Интервью со звездой кино": Практика вопросов в разных временах и неформального стиля.
• "Обсуждение казахских традиций с иностранцем": Практика культурной лексики и объяснений.

Ученик получает мгновенный и релевантный ответ, а главное, он не боится быть осужденным. Это многократно увеличивает количество часов говорения вне класса [3, с. 105].

2.2. Мгновенная коррекция произношения и беглости

Некоторые приложения, использующие ИИ, позволяют ученикам записывать свой голос. ИИ-алгоритмы анализируют произношение, интонацию, скорость речи (беглость) и указывают на конкретные звуки, которые нужно исправить. Ученик получает не просто "плохое произношение", а конкретные рекомендации: "Нужно больше округлять гласный звук в слове 'water'". Это делает процесс работы над фонетикой персонализированным и эффективным.

3. Формирование навыков самокоррекции: ИИ как тьютор по письму

В традиционной школе учитель проверяет ошибки, а ученик просто переписывает. В новой методике ИИ-инструменты (такие как Grammarly или функции редактирования в LLMs) становятся инструментом для самостоятельного улучшения и критического мышления.

3.1. Этапы работы с ИИ-редактором

Я обучала школьников использовать ИИ-редактор по четкому алгоритму:

1. Написание черновика (без ИИ).
2. Загрузка текста в ИИ-редактор (получение мгновенной обратной связи по грамматике и синтаксису).
3. Критическая оценка: Ученик не просто принимает все исправления, а отвечает на вопрос: "Почему ИИ предложил это изменение? Соответствует ли это моим намерениям?"
4. Финальное редактирование и сдача работы.

Этот метод развивает метанавыки самоконтроля и редактуры, которые критически важны для успешной сдачи ЕНТ и дальнейшего обучения [4, с. 98].

4. Методические вызовы и роль студента-практиканта

Внедрение ИИ в методику ставит новые вопросы, с которыми я, как будущий учитель, активно работала.

4.1. Развитие цифровой грамотности и этики

Главный вызов — научить учеников использовать ИИ этично. В ходе практики мы разработали правила: ИИ — это инструмент для исправления, а не автор. Задания должны быть сформулированы так, чтобы требовать личного мнения или анализа локального казахстанского контента, который ИИ не сможет полностью сгенерировать.

4.2. Роль учителя в новой методике

Мой опыт подтверждает: учитель не исчезает, он меняет функцию. Я перестала быть контролером грамматики, и стала фасилитатором, куратором и мотиватором. Я тратила время не на исправление пропущенных артиклей, а на обсуждение того, почему ученик выбрал ту или иную стратегию в ролевой игре с ИИ. Это гораздо более педагогически ценно.

Заключение

Внедрение ИИ-инструментов в методику преподавания английского языка в школе — это не просто модернизация, а необходимый шаг для развития коммуникативных компетенций школьников. Мой опыт педагогической практики показал, что ИИ эффективно работает как персональный коуч и тьютор, устраняя страх говорения, обеспечивая адаптивный грамматический тренинг и развивая навыки самостоятельной работы. Мы, будущее поколение педагогов, должны быть готовы использовать эти технологии не для снижения нагрузки, а для радикального улучшения качества обучения, готовя школьников к успешной коммуникации в глобальном мире.

Список литературы:

1. Григорьев А. А. Цифровые технологии в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 2021. 240 с.
2. Захарова Е. С. Адаптивное тестирование как инструмент персонализации учебного процесса // Вестник образования. 2023. № 5. С. 187–195.
3. Николаева В. С. Методика использования больших языковых моделей для развития навыков письменной речи // Иностранные языки в школе. 2024. № 1. С. 95–102.
4. Петрова О. И. Геймификация в обучении грамматике английского языка: опыт внедрения ИИ-платформ // Научно-педагогическое обозрение. 2023. № 4. С. 78–85.
5. Калинина П. Р. Искусственный интеллект в лингводидактике: перспективы и вызовы // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 3. С. 45–51.
6. Смирнов Д. К. Автоматизация учебного процесса в средней школе: практические аспекты. М.: Юрайт, 2024. 150 с.