СКАЗКА КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье дано теоретическое обоснование ведущей роли сказки как наиболее эффективного и естественного средства формирования и развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа фундаментальных работ отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов и др.) подтверждается, что сказка, обладая четкой структурой и сильным морально-этическим содержанием, обеспечивает высокую эмоциональную вовлеченность, способствует развитию эмпатии, нравственной ориентированности и навыков произвольной эмоциональной регуляции. Предложены и систематизированы конкретные психолого-педагогические методы работы со сказкой, направленные на перевод аффективных переживаний в осознанную когнитивную сферу.

ABSTRACT

The article provides a theoretical rationale for the leading role of the fairy tale (skazka) as the most effective and natural means for the formation and development of the emotional sphere of senior preschoolers within a preschool educational organization. Based on the analysis of fundamental works by Russian psychologists (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, etc.), it is confirmed that the fairy tale, possessing a clear structure and strong moral-ethical content, ensures high emotional involvement, and contributes to the development of empathy, moral orientation, and skills of voluntary emotional regulation. Specific psychological and pedagogical methods for working with fairy tales are proposed and systematized, aimed at translating affective experiences into a conscious cognitive sphere.

Ключевые слова: эмоциональное развитие, сказка, старший дошкольный возраст, эмпатия, сказкотерапия, нравственное развитие, произвольная регуляция.

Keywords: emotional development, fairy tale, senior preschool age, empathy, fairy tale therapy (skazkoterapiya), moral development, voluntary regulation.

Проблема формирования полноценного и осознанного эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) остается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и психологии. Эмоциональная компетентность, включающая способность к распознаванию, анализу и произвольной регуляции чувств, является критической основой для успешной социализации, школьной готовности и формирования нравственной личности.

 Традиционные дидактические подходы к «воспитанию чувств» часто оказываются неэффективными, поскольку эмоциональная сфера требует не просто знания, а проживания и осмысления. В этом контексте сказка, как жанр, максимально приближенный к внутреннему миру ребенка и обладающий мощным эмоционально-смысловым каркасом, приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Критическое противоречие заключается в несоответствии между очевидным высоким потенциалом сказки как уникального средства интеграции аффекта и интеллекта и недостаточной систематизацией методических механизмов ее целенаправленного использования для комплексного развития эмоциональной сферы в рамках общеобразовательного процесса.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка конкретных методических предложений по использованию сказки, подтверждающих ее ведущую роль в формировании эмоциональной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Фундаментальные исследования отечественной психологии, заложенные Л. С. Выготским и развитые его последователями, однозначно признают сказку не просто литературным жанром, а мощнейшим механизмом для развития высших психических функций и эмоциональности ребенка. В рамках культурно-исторического подхода, Л. С. Выготский подчеркивал, что развитие человеческой психики происходит через овладение культурными знаками и символами. Сказка, с ее символическими образами и структурой, выступает таким символическим средством, которое позволяет ребенку оперировать смыслами и ценностями в «мнимой ситуации», тем самым тренируя произвольность и воображение [1, с. 119]. Эмоциональное переживание в сказке, где интеллект следует за аффектом, создает «зону ближайшего развития» для нравственных и волевых качеств.

Развивая эти идеи, А.В. Запорожец рассматривал сказку как ключевое средство развития детской эмоциональности в старшем дошкольном возрасте. Он объяснял, что механизм понимания сказки основан на эмоциональном предвосхищении – ребенок переживает не только саму ситуацию, но и заранее предвидит ее моральные последствия. Сказка, таким образом, формирует способность к сопереживанию, а также закладывает основы для нравственного развития и личностных оценок. Запорожец и его школа разработали педагогические приемы (драматизация, эмоционально насыщенное чтение), направленные на усиление этого нравственного и эмоционального влияния [3, с. 119].

Так, Б.М. Теплов глубоко раскрыл феномен интенсивного эмоционального воздействия сказки. Он утверждал, что сказка дает ребенку возможность «пережить кусок жизни» в безопасной, символической форме. В процессе идентификации с героем у ребенка не только возникают сильные эмоции, но и формируется определенное моральное отношение. Эмоциональное заражение делает моральные принципы частью личного опыта, обладая, по мнению ученого, большей «принудительной силой» для ребенка, чем просто сообщаемые правила [6, с. 128].

Сходной точки зрения придерживался К.И. Чуковский, который видел главную цель сказки в воспитании человечности — развитии способности волноваться чужим несчастьям и радоваться чужим радостям. Это прямо указывает на развитие эмпатии как высшей формы эмоционального развития [7, с. 33].

Критически важным является вклад В.Я. Проппа с его структурно-типологическим анализом «Морфологии сказки» (1928). Пропп доказал, что волшебная сказка имеет жестко организованную, циклическую структуру, основанную на постоянном числе функций действующих лиц [4, с. 68]. С точки зрения психологии, эта предсказуемость структуры сюжета обеспечивает ребенку чувство безопасности и дает символические средства управления переживаниями. Ребенок проживает эмоциональный хаос (испытания, страх), но знает, что он всегда разрешится в четкий, морально оправданный финал, что способствует осмыслению и структурированию сильных негативных эмоций. Таким образом, сказка в научной трактовке является универсальной структурной моделью, отражающей социальные нормы и обладающей глубоким морально-этическим содержанием, что делает ее идеальным инструментом для развития эмоциональной сферы.

В свете вышеизложенных концепций, сказка выступает как ключевой, синтетический механизм, который не только вызывает эмоции, но и учит ими управлять, переводя аффективный опыт в когнитивную плоскость. Для старшего дошкольника этот процесс имеет решающее значение, поскольку именно в этом возрасте происходит становление произвольной регуляции и морально-нравственной оценки.

Сказка обеспечивает единство интеллекта и аффекта, позволяя ребенку познавать мир не только умом, но и сердцем (Л. П. Стрелкова) [5, с. 60]. Эмоциональная вовлеченность (переживание за героя) активизирует и направляет познавательную активность (М. В. Ермолаева) [2, с. 96]. Ребенок вынужден быть внимательным к деталям, запоминать сюжетные повороты, чтобы понять, почему герой испытывает ту или иную эмоцию, и что привело к такому результату. Этот причинно-следственный анализ эмоциональных ситуаций является прямым путем к развитию когнитивной эмоциональной компетентности.

Кроме того, сказка является психологическим тренажером для развития эмпатии. Через механизм идентификации ребенок проживает успехи и неудачи персонажей, испытывая сочувствие к жертвам и радость за добро. Четкое деление на добро и зло (нравственная матрица) в сказке создает простую и понятную систему оценок, которая затем интериоризируется и становится основой для нравственно ориентированной эмпатии в реальной жизни. Сказка позволяет прожить сильные негативные эмоции (страх, гнев, зависть) без реальных последствий, что критически важно для формирования навыков эмоциональной разрядки и поиска конструктивных стратегий поведения (как герой справляется со страхом или обидой). В этой связи, сказка в старшем дошкольном возрасте не просто развлекает, а выступает как социально-эмоциональный проводник, структурирующий и упорядочивающий эмоциональную сферу.

Для реализации этого мощного психолого-педагогического потенциала сказки в практике ДОО необходимо использовать не пассивное чтение, а активные, интегрированные методы, направленные на вовлечение ребенка в процесс переживания и осмысления. Мы систематизируем ключевые методы работы со сказкой, которые должны применяться педагогом (воспитателем) для развития эмоциональной сферы:

1. Беседа и проблемное обсуждение сказки (Когнитивная компетентность): Педагог сознательно выстраивает диалог не вокруг событий, а вокруг мотивов, чувств и последствий. Ребенок учится называть эмоции и устанавливать причинно-следственные связи («Что почувствовал герой, когда его обманули? Почему он так поступил?»). Метод проблемных ситуаций на основе сказки (например, «Как помочь обиженному герою?») заставляет детей искать новые, конструктивные социально приемлемые решения.
2. Драматизация, театрализация и проигрывание этюдов (Произвольная регуляция и Эмпатия): Эти активные методы, относящиеся к сказкотерапии, служат прямым социально-эмоциональным тренажером. Проигрывание роли требует от ребенка точного воспроизведения мимики, интонации и жестов, характерных для определенной эмоции (этюды страха, радости, упрямства). Это, во-первых, развивает эмпатию через «вживание» в роль, а во-вторых, тренирует произвольный контроль над своим телом и голосом, что является основой саморегуляции.
3. Изобразительная деятельность (Рефлексия и Символизация): Рисование по мотивам сказки («Нарисуй свой страх», «Нарисуй Мостик Примирения») выступает как метод рефлексии и символизации пережитых чувств. Эмоциональный отклик переводится в графический материал, что позволяет ребенку вербализовать эмоции, которые трудно назвать словами. Дальнейшая работа с рисунком (обсуждение цвета, формы) помогает осознать бессознательные переживания.
4. Творческое рассказывание и переписывание сказок (Формирование конструктивных стратегий): Предоставление ребенку возможности изменить сюжет или финал сказки (дописать, пересказать по-своему) в случае, если герой испытывает негативные эмоции (гнев, печаль), дает ему почувствовать контроль над ситуацией и учит поиску альтернативных, более мудрых и конструктивных эмоционально-поведенческих стратегий.

Таким образом, сказка, благодаря своей универсальной, предсказуемой структуре и глубокому эмоционально-нравственному содержанию, является не просто частью учебного процесса, а ведущим, специально разработанным педагогическим и психологическим инструментом для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Внедрение активных и интегрированных методов работы со сказкой в практику ДОО обеспечивает качественный скачок в формировании эмоциональной компетентности. Это проявляется в значительном повышении когнитивной способности к анализу чувств, развитии устойчивой и активной эмпатии (личностно-аффективный компонент) и, самое главное, в становлении произвольной эмоциональной регуляции. Этот результат обосновывает приоритет использования сказки и сказкотерапевтических приемов как ключевого инструмента формирования гармонично развитой и эмоционально компетентной личности в современной дошкольной педагогике.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология эмоций: сборник трудов. М.: Юрайт, 2024. 400с.
2. Ермолаева М.В. Психология развития: учеб. пособие. М.: МПСИ, 2022. 376 с.
3. Запорожец А.В. Развитие эмоций в дошкольном возрасте. [3-е изд.]. М.: Просвещение, 2020. 171 с.
4. Пропп В.Я. Морфология сказки. М.: Лабиринт, 2022. 168 с.
5. Стрелкова Л.П. Психология эмоций и чувств: учеб. пособие. М.: КноРус, 2023. 230 с.
6. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Юрайт, 2024. Т. 1: Психология. 328 с.
7. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: АСТ, 2023. 416 с.