ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается ведущая роль игровой деятельности как ключевого педагогического средства, обеспечивающего комплексное и устойчивое воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа классических психолого-педагогических исследований (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) подтверждается, что ролевая игра является оптимальной моделью для усвоения социальных норм, тренировки коммуникативных навыков и формирования коллективизма. Выделены и систематизированы механизмы, посредством которых игра переводит внешние социальные требования во внутренние регуляторы поведения, и предложены методические акценты для целенаправленного использования игровых форм в досуговой деятельности.

ABSTRACT

The article substantiates the leading role of play activity as a key pedagogical tool that ensures the complex and sustainable cultivation of behavioral culture and positive relationships in senior preschool children. Based on the analysis of classical psychological and pedagogical studies (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin), it is confirmed that role-playing is an optimal model for assimilating social norms, training communication skills, and forming collectivism. The mechanisms through which play translates external social demands into internal regulators of behavior are identified and systematized, and methodological accents are proposed for the purposeful use of play forms in leisure activities.

Ключевые слова: игровая деятельность, культура поведения, положительные взаимоотношения, старший дошкольный возраст, коллективизм, социальные компетенции, ролевая игра, нравственное воспитание.

Keywords: play activity, culture of behavior, positive relationships, senior preschool age, collectivism, social competence, role-playing game, moral education.

Проблема формирования социально-нравственных компетенций и воспитания культуры поведения в старшем дошкольном возрасте является одним из центральных направлений современной педагогики, поскольку, по мнению психологов, именно в этот период закладывается фундамент для успешной социализации и адаптации личности в обществе. ФГОС ДО определяет задачу формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, а также навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Особую значимость при этом приобретает вопрос о наиболее адекватных и эффективных средствах воспитания этих качеств.

Традиционные формы работы, такие как статичные занятия и беседы, часто не способны обеспечить необходимый уровень эмоционального вовлечения и практической активности, которые являются критически важными для детей 5-7 лет. Игра, являясь естественной формой жизни ребёнка, по мнению большинства отечественных педагогов, предоставляет уникальные условия для освоения социальных ролей, норм и правил. Именно в ней ребёнок добровольно принимает на себя ограничения, тренирует волевые качества и учится соотносить собственные желания с интересами коллектива.

Основное противоречие, на сегодняшний день, заключается в несоответствии между признанной классиками педагогики и психологии высокой потенциальной эффективностью игровой деятельности как полифункционального средства нравственного воспитания и недостаточной систематизацией методических механизмов её целенаправленного использования именно для формирования устойчивой культуры поведения и положительных взаимоотношений в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка конкретных предложений по использованию игровой деятельности, подтверждающих её ведущую роль в воспитании культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Проблемой игровой деятельности как средства воспитания культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста занимались многие учёные, среди которых Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин – представители деятельностного подхода, а также педагоги-классики Н.К. Крупская и А.С. Макаренко.

Теоретический фундамент нашего исследования базируется на деятельностном подходе, согласно которому развитие личности происходит в процессе активной, ведущей деятельности. Для дошкольного возраста такой деятельностью является сюжетно-ролевая игра, которая выступает, по выражению А.Н. Леонтьева, «школой социального поведения» [4, c. 98].

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) игра, по мнению Д.Б. Эльконина, приобретает наиболее развитую форму, что создаёт оптимальные условия для социального обучения [8, c. 123]. Интерес к игре в этот период базируется на трёх взаимосвязанных компонентах, которые напрямую влияют на культуру поведения:

1. Мотивационно-ролевой: Желание принять на себя роль и следовать образцам поведения, присущим этой роли (например, вежливый врач или справедливый водитель).
2. Правило-регулятивный: Потребность соблюдать установленные игрой правила, что тренирует волевую регуляцию и самоконтроль – критически важный элемент культуры поведения.
3. Коммуникативно-кооперативный: Необходимость договариваться, распределять роли и действовать сообща для достижения общей игровой цели, что является основой положительных взаимоотношений.

1. Вклад классиков в понимание роли игры

Так, Н.К. Крупская в своих работах подчёркивала, что игра полностью отвечает потребностям ребёнка и воспитывает такие социально значимые качества, как жизнерадостность и активность [3, c. 98]. С её точки зрения, игра является естественной площадкой для развития инициативности и самостоятельности, которые затем переносятся в реальную деятельность и формируют активную культуру поведения.

В свою очередь, А.С. Макаренко рассматривал игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина, прежде всего – чувство коллективизма. Он подчёркивал, что коллективная игра является моделью будущей трудовой деятельности, требующей ответственности перед товарищами. Таким образом, культура поведения, по мнению А.С. Макаренко, в игре тренируется через подчинение личного интереса коллективному и освоение навыков взаимной требовательности в процессе совместной деятельности (например, в командных строительных играх) [5, c. 165].

Так, Л.С. Выготский теоретически обосновал, что игра – это зона ближайшего развития для дошкольника. Как он утверждал, в игре ребёнок учится отделять действие от предмета и мысль от действия, что является основой произвольного поведения и саморегуляции [2, с. 144]. Это умение критически важно для культуры поведения, так как позволяет ребёнку контролировать импульсивные реакции.

Напротив, Д.Б. Эльконин видел главное значение игры в том, что ребёнок осваивает систему человеческих отношений и социальный смысл деятельности взрослых [8, c. 124]. Следование ролевым правилам, например, соблюдение очередности при общении или проявление заботы, становится механизмом, формирующим адекватные межличностные отношения.

Отечественный педагог-экспериментатор И.А. Сикорский занимался вопросами нравственного воспитания в игре, выделив необходимые педагогические условия, среди которых – положительный пример взрослого и организация игрового процесса, поощряющего справедливость [6, c. 76].

Так, В.М. Бехтерев, основываясь на данных физиологии и психологии, обосновывал, что нравственные чувства, и прежде всего эмоционально-волевые, необходимо развивать в процессе игры [1, c. 109]. Игра, вызывая сильные положительные эмоции, позволяет закрепить позитивные образцы поведения: радость от победы, достигнутой честным путём, или гордость за проявленную помощь другу.

Исследования А.П. Усовой и её учеников обнаружили этапы развития отношений между детьми на протяжении дошкольного детства [7, с. 88]. В старшем возрасте эти отношения переходят на этап устойчивой избирательности, когда дети предпочитают играть с теми, кто соответствует их представлениям о честности и способности к сотрудничеству. Игра, таким образом, подталкивает ребёнка к саморегуляции и освоению культуры поведения, чтобы быть принятым в желаемый коллектив.

Для достижения максимальной эффективности в воспитании культуры поведения и положительных взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте необходим целенаправленный и систематизированный подход к организации игровой деятельности. При этом ключевым условием является введение специфических методических акцентов, основанных на принципах деятельностного подхода, обеспечивающих перевод внешних социальных норм во внутренние регуляторы поведения.

Основываясь на психологических данных о переходе мышления к более произвольным формам, педагогическое воздействие должно быть смещено с простого воспроизведения внешних атрибутов роли на практическое освоение коммуникативных и этических правил. Это достигается через:

Инициирование перед началом игры коллективной проблемной ситуации, которая не может быть решена без согласованных действий и соблюдения норм общения. Например, введение искусственного препятствия, требующего вежливого обращения за помощью или аргументированного убеждения партнера по игре. Это автоматически активизирует потребность в договорённости и коммуникативном этикете (умении слушать, вежливо просить).

Использование педагогом наводящих вопросов, которые требуют от ребенка проявления эмпатии и корректных форм обращения. Такой прием позволяет ребенку на практике тренировать навыки общения, тем самым интегрируя теоретически известные ему социальные нормы в реальное межличностное взаимодействие.

Комплекс игр в досуговой деятельности рассматривается как идеальная форма для целенаправленного формирования положительных взаимоотношений, поскольку меньшая структурированность досуга стимулирует добровольную инициативу и творческое проявление социальных навыков.

Применение сюжетов, содержащих четкое нравственное противопоставление («хорошее» и «плохое» поведение). Ребенок, проигрывая роль, получает возможность осознать последствия невоспитанности или агрессии. В частности, проигрывание конфликтов (например, в игре «Семья») становится площадкой для отработки навыков разрешения противоречий путем обсуждения и компромисса, а не ссоры.

Введение жестких, обязательных правил в дидактическую игру (например, командные настольные игры, требующие честного подсчета) способствует тренировке волевой регуляции и умению спокойно принимать чужое лидерство или поражение. Необходимость совместного следования правилам и достижения общей цели напрямую формирует коллективизм и чувство ответственности перед командой.

Для закрепления культуры поведения критически важно обеспечить эмоциональный отклик детей на нравственные поступки, тем самым переводя внешнюю оценку во внутреннее устойчивое нравственное чувство.

Непосредственно после игры проводится короткий, эмоционально насыщенный анализ, направленный не на оценку правильности действий, а на ценностный компонент поступков («красоту» поведения). Вопросы, направленные на выявление добра, помощи и поддержки ("Чей поступок был самым добрым?", "Кто помог своему другу, когда ему было трудно?"), формируют ценностное отношение к позитивным социальным проявлениям.

Введение в игру элемента, который требует внезапной непроизвольной взаимопомощи (например, поломка игрового инвентаря или необходимость срочной помощи «персонажу»). Такая ситуация активизирует бескорыстную взаимопомощь, которая, вызывая сильные положительные эмоции, формирует устойчивое нравственное чувство и закрепляет его на эмоциональном уровне.

Таким образом, игровая деятельность выступает наиболее эффективным, целостным и системным условием для воспитания культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Комплексное и методически обоснованное применение игры, опирающееся на принципы деятельностного подхода, гарантирует успешный процесс интернализации (перевода) внешних социальных норм во внутренние регуляторы поведения и формирование устойчивого мотива к коллективному взаимодействию.

Уникальность игры заключается в её способности одновременно обеспечить освоение системы социальных ролей и этических норм, активизировать волевую регуляцию и самоконтроль через добровольное подчинение правилам, а также сформировать коллективизм и позитивные межличностные отношения благодаря необходимости сотрудничества для достижения общей игровой цели. Мы полагаем, что этот результат подтверждает приоритет игровых форм работы в современной дошкольной педагогике как ключевого инструмента формирования всесторонне развитой личности, способной к успешной социальной адаптации и конструктивному общению.

Список литературы:

1. Бехтерев, В.М. Нравственное воспитание в раннем детстве. – Москва: Педагогика, 1987. – 312 с.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4: Детская психология. – Москва: Педагогика, 1984. – 432 с.
3. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. – Москва: Просвещение, 1973. – 287 с.
4. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – Москва: Изд-во МГУ, 1972. – 575 с.
5. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. Т. 4. – Москва: АПН РСФСР, 1957. – 540 с.
6. Сикорский, И.А. Нравственное воспитание и игра. – Киев: Изд-во А. Давиденко, 1891. – 180 с.
7. Усова, А.П. Русская народная педагогика. – Москва: Просвещение, 1989. – 304 с.
8. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – Москва: Владос, 1999. – 360 с.