АКТУАЛЬНОСТЬ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE RELEVANCE OF DIGITAL SUPPORT FOR THE DEVELOPMENT OF INFORMATION AND ANALYTICAL SKILLS IN STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Drabovich Pеtr Mikhailovich

Student, Department of Professional Education Teacher Training and Subject Methodologies, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Uvarina Natalya Viktorovna

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу актуальности проблемы, посвящённой цифровому сопровождению формирования информационно-аналитических умений (ИАУ) у студентов среднего профессионального образования (СПО). Рассматриваются вызовы цифровой трансформации экономики и образования, порождающие необходимость в специалистах, способных к эффективной работе с информацией. Анализируется современное состояние проблемы, выявляется противоречие между потребностью практики в выпускниках СПО с развитыми ИАУ и недостаточной разработанностью педагогических технологий их целенаправленного формирования в цифровой образовательной среде.

ABSTRACT

This article analyzes the relevance of the problem of digital support for the development of information-analytical skills (IAS) in students of secondary vocational education (SVE). It examines the challenges of the digital transformation of the economy and education, which generate a need for specialists capable of effectively working with information. The current state of the problem is analyzed, revealing the contradiction between the need for practical training in SVE graduates with advanced IAS and the insufficient development of pedagogical technologies for their targeted development in a digital educational environment.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, информационно-аналитические умения, цифровое сопровождение, цифровая образовательная среда, цифровая трансформация, педагогическая технология, конкурентоспособность выпускников.

Keywords: secondary vocational education, information and analytical skills, digital support, digital educational environment, digital transformation, pedagogical technology, competitiveness of graduates.

Актуальность данной темы состоит в малой разработанности в педагогической теории и практике вопроса комплексного цифрового сопровождения формирования именно информационно-аналитических умений у студентов СПО с учётом их психологических особенностей и профессиональной специфики.

Выпускник колледжа или техникума сегодня должен быть готов не только к выполнению узкопрофессиональных операций, но и к решению комплексных задач, требующих поиска, критической оценки, анализа и синтеза информации, прогнозирования на ее основе производственных ситуаций. Совокупность этих навыков определяется как информационно-аналитические умения (ИАУ). Однако, как показывают исследования и практика, традиционные подходы к формированию ИАУ в СПО зачастую оказываются недостаточно эффективными в условиях цифровой образовательной среды.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между:

Объективной потребностью современного рынка труда в выпускниках СПО, обладающих высокоразвитыми информационно-аналитическими умениями.

Недостаточной теоретической и методической разработанностью моделей и технологий целенаправленного формирования данных умений с использованием потенциала цифрового сопровождения учебного процесса.

Цель данной статьи – теоретически обосновать актуальность разработки и внедрения системы цифрового сопровождения формирования информационно-аналитических умений студентов СПО как ответа на вызовы цифровой экономики.

1. Вызовы цифровой экономики как детерминанта актуальности темы

Трансформация рынка труда под влиянием цифровых технологий является ключевым фактором, определяющим необходимость пересмотра содержания и методов профессионального образования. Как отмечают эксперты, происходит активное замещение рутинного труда автоматизированными системами и искусственным интеллектом [1, с. 31]. В этих условиях ценность специалиста определяется его способностью к решению нестандартных задач, критическому мышлению, работе с большими массивами данных – то есть именно теми компетенциями, которые составляют ядро ИАУ.

Федеральный проект «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование» акцентирует внимание на опережающей подготовке кадров, что подразумевает формирование у студентов не только актуальных, но и перспективных, футурологичных умений [2, с. 22]. Информационно-аналитическая деятельность, будучи кросс-профессиональной, относится к числу таких умений. Она необходима техникам, программистам, специалистам сферы услуг, бухгалтерам – представителям практически всех направлений подготовки СПО.

Таким образом, актуальность первого порядка обусловлена прямым социально-экономическим заказом на формирование у будущих специалистов умений, обеспечивающих их устойчивость на динамичном рынке труда.

2. Специфика контингента студентов СПО и необходимость цифрового сопровождения

Современные студенты СПО – это представители поколения Z и Alpha, так называемые «цифровые аборигены». Несмотря на кажущуюся легкость обращения с гаджетами и нахождения в цифровом пространстве, для них характерен феномен «цифрового потребления». Исследования, в том числе проведенные на базе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», показывают, что у многих учащихся развиты, в первую очередь, клиповое мышление, поверхностное восприятие информации, низкий уровень критического анализа контента [3, с. 49].

Студенты зачастую не умеют структурировать информацию, выделять причинно-следственные связи, проверять достоверность источников, аргументировать свою позицию на основе данных. Это создает серьезный барьер для их профессионального становления. Традиционные методы (рефераты, доклады) в эпоху легкодоступного плагиата из интернета теряют свою эффективность.

В этой связи возникает потребность в цифровом сопровождении, которое понимается нами как целостная, систематическая и целенаправленная деятельность педагога с использованием цифровых инструментов, платформ и сервисов для организации, поддержки и оценки процесса формирования ИАУ. В отличие от простого «использования ИКТ», сопровождение предполагает:

Персонализацию: учет индивидуальных образовательных траекторий и темпов обучения.

Интерактивность: организацию совместной деятельности, дискуссий, проектной работы в цифровой среде.

Обратную связь: использование систем автоматизированного тестирования, аналитики для мониторинга прогресса каждого студента.

Моделирование профессиональных ситуаций: применение симуляторов, кейс-стади, виртуальных лабораторий для отработки умений в условиях, приближенных к реальным.

Следовательно, актуальность второго порядка вытекает из необходимости преодоления дефицитов в информационной культуре современного студента СПО через создание адекватной его психологическим особенностям цифровой педагогической системы.

3. Анализ существующих педагогических подходов и их ограничений

В педагогической науке накоплен значительный опыт по проблеме формирования информационных умений (И.Г. Захарова, Н.В. Макарова, Е.К. Хеннер и др.). Однако анализ научной литературы, представленной, в частности, на платформе CyberLeninka, позволяет выявить ряд пробелов.

Во-первых, многие исследования сфокусированы на высшей школе или общем образовании, в то время как специфика СПО, с его ярко выраженной практико-ориентированной составляющей, требует особого подхода. Как справедливо отмечает А.М. Дорофеев, формирование общих компетенций в СПО должно быть неразрывно связано с контекстом будущей профессии [4, с. 67].

Во-вторых, часто исследуются отдельные аспекты проблемы: применение конкретных веб-сервисов, формирование критического мышления или медиаграмотности. Комплексных же моделей, описывающих именно сопровождение формирования целостной системы ИАУ (от поиска до презентации результатов анализа) в цифровой среде колледжа, явно недостаточно.

В-третьих, слабо разработан диагностический аппарат для оценки уровня сформированности ИАУ. Существующие методы часто носят констатирующий характер и не встроены в процесс цифрового сопровождения для оперативной коррекции деятельности студента.

Таким образом, актуальность третьего порядка имеет научно-теоретический характер и связана с необходимостью разработки именно комплексной модели цифрового сопровождения, интегрирующей достижения педагогики, цифровой дидактики и учитывающей профессиональную специфику СПО.

4. Потенциал цифровых инструментов для формирования ИАУ

Цифровое сопровождение открывает широкие возможности для поэтапного формирования ИАУ. Можно выделить несколько групп инструментов, релевантных для решения данной задачи:

Инструменты для поиска и верификации информации: обучение эффективному использованию академических поисковых систем (Google Академия, Яндекс.Академия, eLibrary, CyberLeninka), библиотечных каталогов (РГБ, НЭБ), а также критической оценке источников с помощью специализированных сервисов (например, проверка фактов).

Инструменты для организации и анализа информации: сервисы интеллект-карт (MindMeister, XMind), инструменты для совместной работы с документами (Google Документы, Notion), программы для статистического анализа данных (табличные процессоры Excel/Google Sheets с углубленным изучением функций анализа).

Инструменты для визуализации и презентации результатов: средства создания интерактивных диаграмм (Infogram, Canva), конструкторы презентаций (Prezi, Sway), что развивает умение структурировать и наглядно представлять выводы.

Платформы для организации проектной деятельности и геймификации: LMS-платформы (Moodle, ЯКласс), сервисы для создания интерактивных заданий (LearningApps), которые позволяют выстраивать индивидуальные траектории и обеспечивать мгновенную обратную связь.

Интеграция этих инструментов в единую образовательную экосистему колледжа и составляет суть проектируемой модели цифрового сопровождения.

Заключение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что тема магистерской диссертации, посвященная цифровому сопровождению формирования информационно-аналитических умений студентов СПО, является высокоактуальной и обладает значительной научной и практической ценностью.

Актуальность исследования носит многоуровневый характер:

Социально-экономический уровень обусловлен требованиями цифровой экономики к компетенциям выпускников.

Педагогический уровень связан с необходимостью преодоления дефицитов информационной культуры студентов и поиска адекватных методов обучения.

Научно-теоретический уровень определяется наличием пробелов в разработке комплексных моделей цифрового сопровождения именно для системы СПО.

Разработка и апробация эффективной модели цифрового сопровождения формирования ИАУ позволит существенно повысить качество подготовки специалистов среднего звена, их конкурентоспособность и готовность к непрерывному обучению в течение всей жизни. Дальнейшие исследования в данном направлении видятся в детализации структурных компонентов ИАУ применительно к конкретным профессиям и специальностям СПО, а также в создании диагностического инструментария, встроенного в цифровую образовательную среду.

Список литературы:

1. Федеральный проект «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» [Электронный ресурс] // Национальный проект «Образование». – URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/molodye-professionaly/ (дата обращения: 17.10.2023).
2. Каспржак А.Г., Калшанов А.А. Будущее рынка труда и вызовы для системы профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – № 1. – С. 4-11. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/buduschee-rynka-truda-i-vyzovy-dlya-sistemy-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 17.10.2023).
3. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. – М.: Фонд Развития Интернет, 2017. – 375 с. – URL: https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/direct/218912744 (дата обращения: 17.10.2023).
4. Дорофеев А.М. Формирование общих компетенций у студентов среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС // Педагогика и психология образования. – 2019. – № 2. – С. 78-85. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obschie-kompetentsiy-u-studentov-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-v-usloviyah-realizatsii-fgos (дата обращения: 17.10.2023).
5. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: ИИО РАО, 2010. – 274 с.
6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
7. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
8. Андреев А.А., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. – 146 с.
9. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информационно-аналитическая деятельность учащихся в современной цифровой образовательной среде // Информатика и образование. – 2021. – № 5. – С. 3-12. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-analiticheskaya-deyatelnost-uchaschihsya-v-sovremennoy-tsifrovoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 17.10.2023).
10. Маркова С.М., Назаренко Т.Ю. Цифровая образовательная среда колледжа как условие формирования профессиональных компетенций будущих специалистов // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2020. – № 2 (38). – С. 56-62. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-kolledzha-kak-uslovie-formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-buduschih-spetsialistov (дата обращения: 17.10.2023).