ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу теоретических основ и практических подходов к ранней профилактике речевых нарушений, актуальность которой обусловлена сензитивным периодом развития. На основе анализа работ отечественных учёных (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Г.В. Чиркина) обосновывается системный и комплексный характер коррекционно-профилактической работы. Детально рассматривается важность и приводятся основные принципы и методы раннего вмешательства, обеспечивающие устойчивую положительную динамику.

Ключевые слова: речевые нарушения, ранний возраст, профилактика, коррекция, логопедия, сензитивный период, принципы профилактики.

В центре внимания современной логопедии, как справедливо считают многие исследователи, находится проблема ранней профилактики и коррекции речевых нарушений. Именно ранний возраст является сензитивным периодом, в течение которого закладываются основы полноценной коммуникативной компетенции и формируется интеллектуальный потенциал. По нашему мнению, несвоевременное или несистемное вмешательство ведёт к усугублению трудностей, ограничивая возможности ребёнка в обучении и социализации. Таким образом, профилактика речевых нарушений является не только педагогической, но и социально значимой задачей, инвестирующей в будущее благополучие подрастающего поколения.

Теоретической базой для разработки профилактических программ служат научные взгляды отечественных исследователей, которые рассматривали развитие речи в контексте общего психического онтогенеза.

Невозможно не согласиться с концепцией Л. С. Выготского [3], который через идею зоны ближайшего развития подчеркивал решающее значение своевременного вмешательства для предупреждения риска возникновения речевых нарушений. Его подход требует, чтобы профилактическая помощь была направлена не просто на актуальный уровень, а на потенциальные возможности ребёнка, стимулируя его развитие с помощью дозированной помощи взрослого.

Эту точку зрения развивали В. П. Зинченко, П. К. Анохин и Н. И. Жинкин [5], которые категорически утверждали, что речевая система формируется в неразрывной связи с развитием интеллектуальной, сенсорной, сенсомоторной и аффективно-волевой сферами ребёнка. По мнению Н. И. Жинкина, нельзя рассматривать речевое развитие изолированно; любое отклонение в речи является частью общей картины развития личности. Следовательно, и коррекционная работа должна быть многоаспектной.

В свою очередь, А. А. Люблинская, Л. Ф. Обухова и В. С. Мухина в своих исследованиях отмечали, что овладение речью в раннем возрасте представляет собой главную линию развития, поскольку оно принципиально меняет отношение ребёнка к окружающей среде, становясь мощным инструментом познания.

Особое внимание на необходимость именно предупредительных мер обращали Г. В. Чиркина [11] и Е. В. Шереметьева. Как считают эти авторы, профилактика должна быть приоритетом, поскольку она не только гуманнее по отношению к ребёнку, но и экономически целесообразнее, позволяя избежать сложных и длительных коррекционных программ в будущем. Эти положения подводят к выводу о том, что для построения эффективной системы ранней помощи необходимо опираться на строго регламентированные организационно-методические основания.

Переходя от теоретических положений о системном развитии речи к практическому построению работы, становится очевидной исключительная важность соблюдения методических принципов. Именно они обеспечивают комплексность, преемственность и индивидуальную направленность коррекционно-профилактического процесса. Правильное применение принципов гарантирует воздействие не только на само нарушение, но и на его причины, а также на сопряженные сферы психики ребёнка.

К основным принципам профилактики речевых нарушений относятся:

• Принцип комплексности: обеспечение согласованного психолого-педагогического и медицинского воздействия на весь комплекс речевых и неречевых отклонений.
• Принцип опоры на различные анализаторы: включение в работу зрительной, слуховой и двигательной систем для формирования высших психических функций и речевой базы.
• Принцип онтогенетический: строгий учёт естественной последовательности формирования психомоторной и речевой сфер.
• Принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому): стимуляция развития ребёнка через задания, требующие дозированной помощи взрослого.
• Принцип реализации деятельностного подхода: опора на предметную деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрасте.
• Принцип поэтапности: обеспечение преемственности и непрерывности всех этапов профилактической работы.
• Принцип усложнения материала: постепенное включение трудностей в развивающую работу.
• Принцип наглядности: обязательное использование наглядных средств для усвоения содержания задания.

Методы профилактики и коррекции: традиции и инновации

Успешное достижение целей профилактики и коррекции требует широкого арсенала методов, способных воздействовать на все компоненты речевой системы, а также учитывать возрастную специфику и индивидуальные потребности. Важность широкого спектра методов заключается в возможности персонализации коррекционной траектории и обеспечении мультисенсорного воздействия, что особенно эффективно в раннем возрасте.

Методы подразделяются на:

1. Традиционные методы:

• Артикуляционная гимнастика: упражнения для развития подвижности и координации мышц артикуляционного аппарата.
• Логопедический массаж используется для улучшения мышечного тонуса артикуляционного аппарата.
• Упражнения для развития фонематического слуха направлены на формирование способности к различению и анализу речевых звуков.
• Приёмы формирования лексико-грамматической структуры: включают игры и упражнения для обогащения словарного запаса и освоения грамматических норм.
• Методы сенсорной интеграции: стимулирование и гармонизация взаимодействия зрительной, слуховой, тактильной и проприоцептивной систем.

2. Инновационные технологии:

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): применение специализированного программного обеспечения и игровых приложений для автоматизации навыков и развития фонематического восприятия.
• Телемедицина: обеспечение дистанционных консультаций и занятий, расширяющее доступность логопедической помощи.
• Метод биоакустической коррекции (БАК): применение акустических стимулов, модулированных в соответствии с ЭЭГ, для нормализации функционального состояния головного мозга и оптимизации речевых процессов.

Таким образом, полученные теоретические и практические данные полностью подтверждают критическую значимость ранней, комплексной и междисциплинарной помощи. Применение современных диагностических и коррекционных методов, базирующихся на принципах интегративного и деятельностного подходов, в сочетании с активным вовлечением семьи, позволяет достичь значительных результатов и обеспечивает полноценное развитие каждого ребёнка.

Эффективность разработанной системы обусловлена её комплексным влиянием не только на речевые функции, но и на эмоционально-волевую сферу. Интеграция инновационных и игровых методов, таких как БАК или арт-терапия, позволяет снизить тревожность и логоневротические проявления, активизировать познавательный интерес и создать комфортную, безоценочную коррекционную среду. Таким образом, инвестиции в раннюю интервенцию – это инвестиции в будущее каждого ребёнка и всего общества.

Список литературы:

1. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 448 с.
2. Браткова, М.В. Коррекционно-развивающие игры для детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Москва: Логос, 2021. 180 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2017. 416 с.
4. Галигузова, Л.Н. Ранняя психологическая диагностика как основа профилактики речевых нарушений у малышей // Вопросы психологии. 2020. № 5. С. 45–53.
5. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: Академия, 2020. 370 с.
6. Зинченко, В.П. Развитие познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1980. 300 с.
7. Люблинская, А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2004. 456 с.
9. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.
10. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Онтолингвистика. М.: Владос, 2000. 240 с.
11. Чиркина, Г.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста: актуальные аспекты // Дефектология. 2023. № 2. С. 10–18.
12. Шереметьева, Е. В. Логопедическая работа по предупреждению нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2020. 220 с.