ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье теоретически обосновывается роль художественного труда (аппликации, конструирования, декоративного оформления) как ведущего педагогического средства в системе эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Проведен анализ научных подходов, позволяющий структурировать художественно-продуктивную деятельность по критериям, отвечающим за развитие эмоциональной отзывчивости, эстетической оценки и творческой самостоятельности. На основе идей отечественных педагогов (Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Д.С. Лихачёва) выделены педагогические условия, при которых художественный труд трансформируется из репродуктивного занятия в поисковую и творческую деятельность, способствуя глубокому постижению эстетических эталонов и формированию устойчивого ценностного отношения к миру искусства и окружающей среде.

ABSTRACT

The article theoretically substantiates the role of artistic labor (applique, construction, decorative design) as a leading pedagogical tool in the system of aesthetic education for older preschoolers. An analysis of scientific approaches was conducted, allowing the structuring of artistic and productive activities based on criteria responsible for developing emotional responsiveness, aesthetic evaluation, and creative independence. Based on the ideas of domestic educators (N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, D.S. Likhachev), pedagogical conditions are identified under which artistic labor transforms from a reproductive activity into a search-based and creative one, contributing to a deep understanding of aesthetic standards and the formation of a sustainable value attitude toward the world of art and the environment.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, художественный труд, старший дошкольный возраст, художественная деятельность, творческая инициатива, средства выразительности, аппликация, конструирование.

Keywords: aesthetic education, artistic labor, older preschool age, artistic activity, creative initiative, means of expression, applique, construction.

Актуальность исследования обусловлена стратегической задачей современного дошкольного образования, направленной на формирование всесторонне развитой личности, способной к творческой самореализации и эмоционально-ценностному восприятию мира. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) приоритет отдается развитию эстетической культуры и художественно-продуктивной деятельности. Однако традиционные подходы часто ограничивают художественный труд лишь тренировкой технических навыков, не раскрывая в полной мере его потенциал как мощного средства целенаправленного эстетического воспитания. Это не позволяет ребенку глубоко осваивать эстетические эталоны (гармонию, ритм, соразмерность) и затрудняет переход от внешнего восприятия к внутреннему сопереживанию и творческой инициативе.

Проблему художественного труда как средства эстетического воспитания старших дошкольников изучали различные отечественные исследователи. Классики дошкольной педагогики, среди которых В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и Г.П. Новикова, рассматривали использование искусства в качестве ключевого средства художественно-эстетического воспитания дошкольников с позиции воспитания у ребёнка чувств, понимания приёмов художественной выразительности и знакомства с эстетическими эталонами. Они подчеркивали, что целенаправленная работа с различными материалами и техниками является основой для формирования сенсорной культуры [1, с. 14].

В свою очередь, Д.С. Лихачёв считал, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, а также вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность, способны развить их сенсорную сферу, обеспечивая глубокое постижение эстетических явлений. Этот тезис подтверждает необходимость перехода от пассивного созерцания к активному созиданию [2, с. 45].

Важность самого процесса создания продукта была подчеркнута Т.С. Комаровой, которая определяла художественную деятельность дошкольников как создание ребёнком значимого, прежде всего для него, субъективно нового продукта (рисунок, лепка, аппликация, игра и т. д.). Именно это субъективно новое, оригинальное содержание позволяет ребенку проявить себя [3, с. 92].

Так, С.В. Погодина дополняет это определение, считая, что художественно-продуктивная деятельность детей дошкольного возраста – это «деятельность ребёнка, организуемая с целью получения продукта (аппликации, рисунка, лепной постройки и т. д.), обладающего определёнными заданными качествами». Таким образом, художественный труд выступает как идеальный синтез творческой свободы и педагогического контроля за качеством исполнения [4, с. 61].

Не менее важным аспектом является индивидуальное проявление личности. Как подчёркивала Л.С. Глебова, в художественной деятельности ребёнок выражает свои индивидуальные особенности, отношение к окружающему миру и к себе в посильной для него художественной форме. Художественный труд (например, конструирование из природного или бросового материала) дает максимальный простор для такого самовыражения [5, с. 114].

Таким образом, на основе анализа научной литературы можно утверждать, что художественный труд выступает как ключевое средство эстетического воспитания, поскольку он объединяет познавательный (освоение средств выразительности), эмоциональный (переживание настроения и сопереживание) и поведенческий (творческая инициатива и ценностное отношение) компоненты.

Однако его эффективность напрямую зависит от реализации комплекса педагогических условий, которые обеспечивают переход деятельности от репродукции к творчеству. К данным условиям мы относим: целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, интеграцию художественного труда с другими видами искусства (музыка, поэзия), активизацию самостоятельного творческого поиска и создание развивающей эстетической среды. При соблюдении этих условий, в процессе создания изделия (аппликации, декоративного оформления) ребенок на практике осваивает такие категории, как гармония, ритм, цветовая выразительность и соразмерность.

В отличие от пассивного восприятия, художественный труд требует целеполагания, планирования и контроля за исполнением, что обеспечивает продукту «определенные заданные качества» и формирует эстетически ценностное отношение к собственному труду, труду сверстников и к материалам. Именно в старшем дошкольном возрасте этот вид деятельности, при условии его реализации в обозначенных условиях, позволяет достичь высокого уровня осознанности эстетических переживаний и устойчивого развития творческой самостоятельности.

Список литературы:

1. Ветлугина Н. А., Комарова Т. С. Эстетическое воспитание в детском саду. – Москва: Просвещение, 1985. – 208 с.
2. Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном. – Москва: Детская литература, 1989. – 238 с.
3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Что такое? Методика обучения. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с.
4. Погодина С. В. Художественно-продуктивная деятельность: учебное пособие. – Москва: Академия, 2015. – 208 с.
5. Глебова Л. С. Эстетическое воспитание детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 224 с.