STEM-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье теоретически обосновывается высокая эффективность STEM-технологий как комплексного педагогического средства для целенаправленного развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа научных подходов отечественных педагогов (Т.В. Волосовец, И.М. Климова) уточнено, что STEM-технологии (объединяющие науку, технологию, инженерию и математику) обеспечивают активное освоение логических операций (анализ, синтез, классификация, обобщение) через проблемно-ориентированную, исследовательскую и практическую деятельность. Выявлено, что данный подход наиболее адекватно отвечает ведущему виду деятельности дошкольника – игре и экспериментированию. В заключении представлены авторские рекомендации и методические приемы, направленные на развитие всех компонентов логического мышления, включая алгоритмическое мышление и навыки конструирования.

ABSTRACT

The article theoretically substantiates the high effectiveness of STEM technologies as a complex pedagogical tool for the purposeful development of logical thinking fundamentals in senior preschool children. Based on the analysis of domestic pedagogical approaches (T.V. Volosovets, I.M. Klimova), it is specified that STEM technologies (integrating Science, Technology, Engineering, and Mathematics) ensure the active acquisition of logical operations (analysis, synthesis, classification, generalization) through a problem-oriented, research-based, and practical activity. It is revealed that this approach most adequately corresponds to the leading activity of the preschooler – play and experimentation. The conclusion presents original author recommendations and methodological techniques aimed at developing all components of logical thinking, including algorithmic thinking and construction skills.

Ключевые слова: STEM-технологии, логическое мышление, старший дошкольный возраст, познавательное развитие, алгоритмическое мышление, логические операции, конструирование, робототехника.

Keywords: STEM technologies, logical thinking, senior preschool age, cognitive development, algorithmic thinking, logical operations, construction, robotics.

Развитие логического мышления является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования, что прямо следует из требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в части познавательного развития. Под логическим мышлением понимается способность личности к построению умозаключений, оперированию понятиями и установлению причинно-следственных связей, что является фундаментом для успешного школьного обучения.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит интенсивный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, что создает благоприятные условия для целенаправленного формирования сложных мыслительных операций. Однако традиционные формы работы, основанные преимущественно на вербальных инструкциях и пассивном наблюдении, часто не обеспечивают необходимой практической вовлеченности и не соответствуют ведущему виду деятельности дошкольника – игре и экспериментированию. Это приводит к недостаточному освоению логических операций (анализ, синтез, классификация) и замедлению развития креативности и самостоятельности.

Основное противоречие заключается в несоответствии между высокой социальной и образовательной потребностью в развитии логически мыслящей и креативной личности ребенка и недостаточной систематизацией использования STEM-технологий как главного педагогического инструмента, отвечающего психолого-педагогическим особенностям старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения в практику дошкольной образовательной организации таких средств и методов, которые обеспечивали бы активное, игровое и комплексное развитие всех компонентов логического мышления. STEM-технологии (объединяющие науку, технологию, инженерию и математику) выступают как синтетический вид деятельности [5], ориентированный на практическое применение знаний, взаимосвязь между учебными предметами и визуализацию научных явлений, что делает процесс освоения сложных логических закономерностей доступным и эмоционально привлекательным для старших дошкольников.

Целью статьи является теоретическое обоснование, анализ методических подходов и разработка практических приемов, направленных на использование STEM-технологий как наиболее эффективного средства развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Тема использования STEM-технологий в дошкольном образовании активно разрабатывается в современной педагогике. Так, Т.В. Волосовец, С.А. Аверин и В.А. Маркова подчеркивают комплексный характер этого подхода, разработав парциальную модульную программу «STEM-образование детей дошкольного возраста», которая используется как в рамках дополнительных занятий, так и включается в основную образовательную программу.

В своих работах, И.М. Климова и С.Н. Каштанова в своем исследовании отмечают возможности STEAM-технологии в развитии словесно-логического мышления у дошкольников, в том числе с общим недоразвитием речи [2]. Авторы указывают на то, что использование интегрированных технологических приемов позволяет преодолевать трудности в вербализации и аргументации логических выводов.

Практическую эффективность конкретных STEM-инструментов подтверждает Е.А. Галашова, описывая опыт использования программируемого робота «Робомышь» как средства развития логического мышления и алгоритмизации в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ [3].

Таким образом, на основе анализа работ ведущих исследователей, мы утверждаем, что STEM-технологии являются наиболее адекватным средством, поскольку они обеспечивают наглядность абстрактных понятий, стимулируют исследовательскую позицию и ведут от пассивного восприятия к активной конструктивно-инженерной деятельности, что является ключевым для развития всех компонентов логического мышления.

Практическая работа с детьми старшего дошкольного возраста должна строиться на освоении инженерных и алгоритмических принципов и охватывать все ключевые логические операции. Считаем целесообразным внедрить в учебный процесс комплекс методических приемов, разработанного на основе синтеза ключевых STEM-принципов и направленного на комплексное развитие логики:

1. Прием «Инженерный разбор и синтез» (Анализ и синтез).

Суть: детям предлагается разобрать (анализ) простую механическую конструкцию (например, игрушечный механизм или модель из конструктора) на части, а затем самостоятельно собрать ее по памяти или схеме (синтез).

Функция: переводит абстрактные логические операции в конкретную предметную деятельность, формируя умение выделять существенные части целого и восстанавливать связи между ними.

2. Прием «Матрица признаков» (Классификация и обобщение).

Суть: использование наборов деталей (например, кубиков Лего или блоков Дьенеша) для создания многофакторной классификации. Дети классифицируют элементы по двум-трем признакам одновременно (например, «большой, синий, цилиндрический») и обосновывают (обобщают) выбранный принцип группировки.

Функция: развивает умение оперировать одновременно несколькими критериями и формулировать обобщающие понятия, что является основой словесно-логического мышления.

3. Прием «Программирование маршрута» (Алгоритмическое мышление):

Суть: применение программируемых роботов («Робомышь», Bee-Bot). Дети должны составить и записать последовательность команд (алгоритм) для того, чтобы робот достиг цели, минуя препятствия на игровом поле.

Функция: формирует алгоритмическое мышление, учит планировать последовательность действий, прогнозировать результат и находить ошибки в неверно составленном алгоритме (декомпозиция проблемы).

4. Прием «Конструктор-исследователь» (Установление причинно-следственных связей):

Суть: детям предлагается решить инженерную задачу (например, «Как построить мост, который выдержит вес машинки?»). В процессе строительства дети выдвигают гипотезы, тестируют разные конструкции и анализируют, почему одна конструкция выдерживает нагрузку, а другая – нет.

Функция: развивает критическое мышление и способность эмпирическим путем устанавливать связи между свойствами предмета (прочность, устойчивость) и его функциональностью (способность выдерживать вес).

Таким образом, проведенный теоретический анализ и обзор взглядов отечественных педагогов однозначно подтверждает, что STEM-технологии являются необходимым и ключевым средством для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность STEM-технологий обусловлена тем, что они, благодаря своей практико-ориентированной, интегрированной и проектной направленности, позволяют систематично развивать логические операции в контексте исследовательской деятельности.

Комплексное применение разработанных нами методических приемов обеспечивает высокий уровень активности и мотивации, гарантируя переход от наглядно-образного к элементам словесно-логического мышления. Целенаправленное внедрение комплекса занятий, основанного на STEM-технологиях, позволяет значительно повысить уровень сформированности логического мышления у старших дошкольников, что является надежным фундаментом для дальнейшего успешного обучения и развития личности.

Список литературы:

1. Волосовец Т.В., Аверин С.А., Маркова В.А. Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного возраста». – Режим доступа: [chebddut.ru] (Дата обращения: 17.11.2025).
2. Климова И.М., Каштанова С.Н. Возможности STEAM-технологии в развитии словесно-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи // Педагогическое образование в России. – 2017. – № 6. – С. 138–143.
3. Галашова Е. А. STEM — «Робомышь» как средство развития логического мышления в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ. – Режим доступа: [edu-time.ru].
4. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Academia, 2005. – 272 с.