МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития музыкально-сенсорных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, различение тембра и динамики) у детей старшего дошкольного возраста. Обосновывается высокая эффективность применения музыкально-дидактических игр как основного педагогического средства, обеспечивающего активное, непроизвольное и эмоционально-насыщенное освоение музыкальных закономерностей.

Проведен анализ классификаций музыкально-дидактических игр, предложенных ведущими отечественными педагогами, и выявлены методические подходы к их использованию для целенаправленного формирования сенсорных эталонов в области музыкального восприятия. В заключительном разделе представлены авторские рекомендации по использованию игровых комплексов, направленных на комплексное развитие музыкальных способностей.

ABSTRACT

The article addresses the issue of developing musical-sensory abilities (pitch discrimination, auditory representations, sense of rhythm, timbre and dynamics differentiation) in senior preschool children. The high effectiveness of using Musical-Didactic Games (MDG) is substantiated as the main pedagogical tool that ensures active, involuntary, and emotionally rich assimilation of musical patterns. The paper analyzes the classifications of Musical-Didactic Games proposed by leading domestic educators, and identifies methodological approaches to their use for the purposeful formation of sensory standards in musical perception. The final section presents original author recommendations for using game complexes aimed at the integrated development of musical abilities.

Ключевые слова: музыкально-дидактические игры, музыкально-сенсорные способности, старший дошкольный возраст, чувство ритма, ладовое чувство, музыкальное восприятие, сенсорное развитие.

Keywords: musical-didactic games, musical-sensory abilities, senior preschool age, sense of rhythm, pitch discrimination, musical perception, sensory development.

Постановка проблемы. Развитие музыкальных способностей, и, в частности, их сенсорной основы, является одной из приоритетных задач музыкального воспитания в дошкольной образовательной организации. Под музыкально-сенсорными способностями понимается способность ребенка дифференцировать и осмысливать основные свойства музыкальных звуков, такие как высота, длительность, тембр и динамика, что составляет фундамент для формирования музыкального слуха и дальнейшего овладения музыкальной культурой.

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит активное развитие всех психических процессов, включая произвольное внимание и память, что создает благоприятные условия для целенаправленного формирования этих способностей. Однако, традиционные формы работы (например, пассивное слушание музыки) не всегда соответствуют ведущему виду деятельности дошкольника – игре. Это приводит к недостаточной активности детей, слабому усвоению музыкальных понятий и, как следствие, замедленному развитию ладового чувства, чувства ритма и музыкально-слуховых представлений.

Основное противоречие заключается в несоответствии между высокой потребностью современного образования в развитии музыкально одаренной и сенсорно развитой личности ребенка и недостаточной систематизацией использования музыкально-дидактических игр как главного инструмента, отвечающего психолого-педагогическим особенностям старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения в практику дошкольной образовательной организации таких средств и методов, которые обеспечивали бы активное, игровое и комплексное развитие всех компонентов музыкально-сенсорных способностей. Музыкально-дидактические игры представляют собой синтетический вид деятельности, сочетающий в себе обучение и развлечение, что делает процесс освоения сложного музыкального материала доступным и эмоционально привлекательным для старших дошкольников.

Целью статьи является теоретическое обоснование, анализ классификаций и разработка методических подходов, включая авторские, к использованию музыкально-дидактических игр как наиболее эффективного средства развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Тема развития музыкальных способностей через дидактическую игру глубоко изучена в отечественной педагогике. Ее основоположниками, определившими структуру, содержание и место музыкально-дидактических игр в системе музыкального воспитания, являются Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Л.Н. Комиссарова и О.П. Радынова.

Так, А.П. Усова рассматривала дидактические игры как ведущие дидактические средства, обеспечивающие непроизвольное освоение сенсорных эталонов [6, с. 45]. Применительно к музыке, музыкально-дидактические игры переводят абстрактные музыкальные свойства (высота, тембр) в конкретные, наглядные и игровые образы, что критически важно для старших дошкольников.

В свою очередь, Н.А. Ветлугина определила структуру музыкально-дидактических игр (дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, результат) и предложила классификацию по трем направлениям деятельности: слушание музыки, музыкальное творчество, музыкально-ритмические движения [1, с. 115]. Ее подход подчеркивает комплексность воздействия игры.

В своих работах, Л.Н. Комиссарова положила в основу своей классификации задачи формирования восприятия четырёх важнейших свойств музыкальных звуков: высота, ритмические отношения, тембровая окраска и динамические оттенки [3, с. 78]. Такой подход строго соответствует сенсорным эталонам, необходимым для развития музыкального слуха, нацеливая на тонкую слуховую дифференциацию.

Ученый О.П. Радынова классифицировала музыкальные игры по их возможностям в развитии трёх основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма [5, с. 102]. Эта классификация важна, поскольку она связывает дидактическую игру не просто с сенсорикой, а с развитием сложных музыкальных способностей, необходимых для осмысленного восприятия и интонирования.

Таким образом, на основе анализа работ ведущих педагогов, музыкально-дидактические игры должны:

1. Обеспечить наглядность и связь слуховых образов со зрительными.
2. Систематически и последовательно развивать все компоненты музыкального слуха.
3. Вести от простого различения к активному воспроизведению и творчеству.

Практическая работа с детьми старшего дошкольного возраста должна строиться на основе освоения этих принципов и должна охватывать все ключевые диагностические критерии:

Сенсорно-перцептивный критерий (Восприятие высоты и тембра). Цель – тонкая слуховая дифференциация. Используются игры на различение контрастных и постепенных изменений высоты («Лесенка», «Три медведя») и узнавание тембра («Угадай, на чем играю»).

Музыкально-эмоциональный критерий (Восприятие динамики и характера). Цель – эмоциональная отзывчивость. Используются игры на различение динамических оттенков (форте, пиано) и характера музыки, с обязательным вербальным и двигательным сопровождением («Тихо – громко», «Назови настроение»).

Рецептивно-исполнительский критерий (Чувство ритма и воспроизведение). Цель – сознанное различение и точное воспроизведение длительностей. Применяются игры, требующие моторной реакции на ритм и комплексного применения навыков в исполнительской деятельности («Ритмическое эхо», «Оркестр»).

С целью развития всех компонентов музыкально-сенсорных способностей, а именно: ладового чувства, чувства ритма, тембрового, динамического и высотного слуха, а также рецептивно-исполнительских навыков, считаем целесообразным внедрение следующего комплекса музыкально-дидактических игр, разработанного на основе синтеза ключевых методических принципов:

- «Ритмический конструктор» (развитие чувства ритма и исполнительства).

Дидактическая задача: развитие чувства ритма, умения составлять и воспроизводить ритмические рисунки по графической модели.

Оборудование: набор больших деревянных или картонных блоков разного цвета и размера, обозначающих длительности (длинный блок = долгий звук, короткий блок = два быстрых звука).

Игровое действие: ребенок, выступая в роли «архитектора», строит из блоков «ритмическую дорожку» (например, Длинный-Короткий-Короткий). Затем он исполняет построенный ритм на ударных инструментах (маракасы, бубен), а другие дети «читают» его ритмическую конструкцию. Игра способствует переводу ритма из слухового образа в наглядно-действенный.

2. «Волшебная шкатулка тембров» (развитие тембра и высотного слуха).

Дидактическая задача: дифференциация тембров и соотнесение высоты звука с их источником.

Оборудование: непрозрачная «волшебная шкатулка», содержащая 4-5 разных по тембру мелких инструмента (колокольчик, свисток, бубенчик, металлофон). На столе лежат карточки, изображающие высокий и низкий звук (тонкая и толстая линии).

Игровое действие: ребенок-ведущий играет на одном из инструментов, спрятанных в шкатулке. Дети угадывают тембр. Затем ведущий извлекает из шкатулки два контрастных по высоте звука (один высокий, один низкий), а ребенок должен показать карточкой, какой тембр звучал выше, а какой — ниже. Это усложняет задачу, соединяя тембровое и высотное различение.

3. «Путешествие в страну Динамики» (развитие динамического и эмоционального слуха).

Дидактическая задача: различение и практическое воспроизведение динамических оттенков (форте и пиано) через движение.

Оборудование: две большие карточки-указателя: «Тихо» (изображение спящего котенка) и «Громко» (изображение марширующих солдат).

Игровое действие: под звучание одного и того же музыкального произведения (например, пьесы из «Детского альбома» Чайковского), исполняемого с резкими динамическими контрастами, дети должны менять характер своего передвижения по залу: при форте — идти широким, уверенным шагом (маршировать), при пиано — двигаться на полупальцах (как мышки). Переход от одного динамического оттенка к другому стимулирует мгновенную эмоционально-двигательную реакцию и закрепляет понятие динамики в моторной памяти.

Таким образом, музыкально-дидактические игры являются наиболее адекватным и эффективным средством развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста. Комплексное применение музыкально-дидактических игр обеспечивает:

- Систематичность: игры, структурированные по принципу постепенного усложнения и основанные на классификациях ведущих педагогов (Н.А. Ветлугина, Л.Н. Комиссарова), позволяют последовательно и поэтапно развивать все ключевые компоненты музыкального слуха.

- Активность и мотивацию: игровая форма обучения, как основной вид деятельности дошкольника, гарантирует высокий уровень вовлеченности, делая процесс освоения музыкальных закономерностей непроизвольным и эмоционально положительным.

- Комплексность: музыкально-дидактические игры задействуют различные анализаторы (слуховой, зрительный, двигательный), что способствует более прочному формированию сенсорных эталонов и их немедленному переносу из сферы восприятия в сферу исполнения (рецептивно-исполнительский критерий).

Целенаправленное внедрение картотеки музыкально-дидактических игр в образовательный процесс дошкольной образовательной организации, дополненной авторскими разработками, позволяет значительно повысить уровень развития музыкально-сенсорных способностей у старших дошкольников, что является надежным фундаментом для дальнейшего успешного обучения музыке и всестороннего эстетического развития личности.

Список литературы:

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
2. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000. – 156 с.
3. Комиссарова Л.Н. Музыкальные дидактические игры. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
4. Костина Э.П. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2005. – 214 с.
5. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М.: Просвещение, 1997. – 176 с.
6. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Просвещение, 1961. – 88 с.