РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЗАНЯТИЙ-ИГР

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается ведущая роль специально разработанных занятий-игр как наиболее эффективного и естественного средства формирования просодической стороны речи (ритм, темп, интонация) у детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа современных исследований подтверждается, что игровая деятельность обеспечивает высокую мотивацию и непроизвольную автоматизацию просодических компонентов. Предложены практические рекомендации и классификация игровых приемов, направленных на комплексное развитие речевого дыхания, голосовой модуляции и интонационной выразительности.

ABSTRACT

The article substantiates the leading role of specially designed game-based activities as the most effective and natural means for the formation of the prosodic side of speech (rhythm, tempo, intonation) in middle-aged preschoolers within the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of modern research, it is confirmed that play activity ensures high motivation and the involuntary automation of prosodic components. Practical recommendations and a classification of game techniques aimed at the comprehensive development of respiratory function, voice modulation, and intonational expressiveness are proposed.

Ключевые слова: просодика речи, речевое развитие, интонация, темп, ритм, средний дошкольный возраст, игровая деятельность, речевой образец.

Keywords: prosody of speech, speech development, intonation, tempo, rhythm, middle preschool age, play activity, speech model.

Постановка проблемы. Проблема формирования полноценной просодической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста остается критически актуальной, поскольку выразительность, ритм и интонация являются основой успешной коммуникации и социально-эмоционального развития. Традиционные дидактические методы, оторванные от естественной деятельности ребенка, часто не могут обеспечить непроизвольное усвоение этих сложных компонентов. В этом контексте занятия-игры, интегрирующие речь, движение, музыку и эмоции, приобретают особую теоретическую и практическую значимость.

Критическое противоречие заключается в несоответствии между очевидным высоким потенциалом игровых технологий и недостаточной систематизацией методических механизмов их целенаправленного использования для комплексного развития просодики в рамках общеобразовательного процесса дошкольной образовательной организации.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка конкретных методических предложений по использованию занятий-игр, подтверждающих их ведущую роль в формировании просодической стороны речи у детей 4-5 лет.

Анализ исследований и публикаций. Фундаментальные исследования Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина заложили основы деятельностного подхода, в котором игра признается ведущей деятельностью дошкольника. Развитие речи, включая ее просодическую сторону, должно осуществляться в процессе, максимально приближенном к естественным условиям. По мнению В.К. Воробьёвой, речевая деятельность, особенно в эмоционально насыщенной игровой форме, является наиболее эффективным механизмом для автоматизации сложных речевых навыков, к которым относится и просодика [4, c. 121; 11, c. 160].

Классические труды А.И. Максакова указывали на необходимость включения игровых упражнений с элементами движения и звукоподражания для закрепления и автоматизации звукопроизношения, что в полной мере относится и к интонационно-ритмической стороне речи []7, c. 76. Как считает О.С. Ушакова, только в процессе активного взаимодействия и коммуникативно-значимой деятельности ребенок может овладеть всеми компонентами звуковой культуры речи [10, c. 87].

Современные исследователи, такие как Е. М. Косинова и Н. В. Нищева, акцентируют внимание на том, что именно занятия-игры позволяют воспитателю (не логопеду) реализовать комплексный подход к развитию речи. В отличие от прямого дидактического воздействия, игра позволяет ребенку непроизвольно тренировать просодические компоненты, используя подражание, драматизацию и эмоциональную окраску, что снижает страх ошибки и повышает мотивацию [5, c. 66; 8, c. 105].

Мы считаем, что занятия-игры являются не просто дополнительным элементом, а ключевым, синтетическим средством развития просодики. Просодика (интонация, темп, ритм) – это эмоционально-смысловой каркас речи, который формируется благодаря слухо-моторной координации. Занятие-игра обеспечивает эту координацию через:

1. Движение: ритмическое движение в игре (шаг, бег, хлопки) напрямую формирует речевой ритм и нормализует темп речи.
2. Эмоциональный контекст: сюжеты игр требуют от детей передачи эмоций, что тренирует интонационную выразительность (мелодику, высоту, тембр).
3. Многократное повторение: игровой сюжет стимулирует многократное, но не механическое, повторение фраз и звуков, что приводит к автоматизации навыка.

Мы считаем, что эффективность работы дошкольной образовательной организации по развитию просодики напрямую зависит от систематизации и целенаправленности занятий-игр. Необходимо отойти от случайного использования игр и внедрить комплексы игр, специализированных по ведущему просодическому компоненту. Мы не можем согласиться с тем, что механическое заучивание стихов вне игровой ситуации способно сформировать гибкую и выразительную интонационную систему.

Для достижения максимальной эффективности в рамках общеразвивающей программы дошкольных образовательных организаций, мы предлагаем следующую классификацию занятий-игр, которые должны использоваться воспитателем:

Для достижения максимальной эффективности в рамках общеразвивающей программы дошкольной образовательной организации (ДОО) мы предлагаем классификацию занятий-игр, систематизированных по основному компоненту просодики, который они развивают.

1. Комплекс «Ритмопластика Речи» целенаправленно используется для работы над темпом и ритмом речи. Главная целевая задача этого комплекса — синхронизация моторного и речевого ритмов, что служит эффективной профилактикой нарушений темпа (тахилалии и брадилалии). В качестве примера можно привести игру «Поезд едет».

В ходе этой игры дети проговаривают ритмичную речевку: «Чух-чух-чух, чух-чух-чух»" сначала в медленном темпе (имитируя подъем в гору) с выполнением медленных шагов, а затем в быстром темпе (имитируя спуск с горы), переходя на легкий бег. Такой подход, как утверждал В.И. Бельтюков, эффективно тренирует слухо-моторную координацию, необходимую для формирования ритмической организации речи [2, c. 121].

2. Комплекс «Театр Эмоций» направлен на развитие интонации и эмоциональной выразительности. Основной задачей здесь является овладение детьми интонационной структурой предложения (различение вопроса, восклицания, повествования) и передача эмоционального состояния. Показательным примером является игра «Эхо в лесу». В этой игре дети повторяют одну и ту же фразу, например, «Я иду гулять!», но меняют ее интонационную окраску по заданию воспитателя: произносят ее как вопрос («Я иду гулять?!»), выражая удивление, или как восклицание «Я иду гулять!»), выражая радость. По мнению Л.В. Лопатиной, такие игры, насыщенные эмоциональным контекстом, напрямую формируют интонационную выразительность [6, c. 76].

3. Комплекс «Голосовые Модуляции» служит для тренировки силы голоса и речевого дыхания. Целевая задача этих занятий-игр — тренировка силы и длительности выдоха, а также развитие умения произвольно менять громкость голоса (от шепота до нормального).

Для эффективной реализации этого комплекса воспитателю рекомендуется использовать игры, основанные на звукоподражании и изменении дистанции. Например, игра «Тихий и Громкий» предполагает, что дети проговаривают диалоги или звукоподражания от лица персонажей, находящихся на разном расстоянии или обладающих разной величиной. Дети могут имитировать «Тихого мышонка», произнося его реплики шепотом или очень тихо, и «Громкого медведя», используя нормальную, но сильную громкость голоса. О. С. Орлова подчеркивает, что такие упражнения являются основой для коррекции голосовых расстройств, поскольку они тренируют голосовые связки и речевое дыхание, не допуская при этом форсированного крика [9, c. 54].

Для развития длительности выдоха и устойчивости голоса применяется игра «Долгое Эхо». В этой игре воспитатель произносит длинный гласный звук или короткую фразу на одном выдохе (например, «А-а-а-а-а-а-а»), а дети повторяют, соревнуясь, кто дольше и ровнее сможет продержать звук. Этот прием, включенный в игровую ситуацию, позволяет ребенку непроизвольно контролировать и регулировать свое речевое дыхание, которое является энергетической базой просодики.

Таким образом, занятия-игры представляют собой наиболее эффективное, целостное и системное условие для достижения высокого уровня просодической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. Их комплексное и методически выверенное использование, с акцентом на ритмическую, интонационную и дыхательную тренировку, гарантирует успешный перевод теоретических представлений о выразительной речи в устойчивый, автоматизированный практический навык. Этот результат обосновывает и закрепляет приоритет игровых и ритмически организованных форм работы как ключевой инструмент формирования всесторонне развитой речевой личности в современной дошкольной педагогике.

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2017. 156 с.
2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М.: Просвещение, 1964. 321 с.
3. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель, 2007. 432 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. 321 с.
5. Косинова Е. М. Логопедические игры. – М.: АСТ: Астрель, 2019. 150 с.
6. Лопатина Л. В. Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2008.176 с.
7. Максаков А. И. Основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. 285 с.
8. Нищева Н. В. Развитие речи дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. 211 с.
9. Орлова О. С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2011.154 с.
10. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2018.187 с.
11. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. 360 с.