ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу проблемы преемственности между начальной и основной школой в контексте формирования универсальных учебных умений у младших школьников. Обосновывается, что успешность перехода на следующую ступень образования критически зависит от степени сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных умений. Рассматриваются теоретические подходы и практические механизмы обеспечения непрерывности образовательного процесса, включая деятельностный подход и единые требования к учебным умениям.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the problem of continuity between primary and basic secondary school in the context of the formation of universal learning skills in junior schoolchildren. It is substantiated that the success of the transition to the next level of education critically depends on the degree of formation of regulatory, cognitive, and communicative universal learning skills. Theoretical approaches and practical mechanisms for ensuring the continuity of the educational process are considered, including the activity-based approach and unified requirements for learning skills.

Ключевые слова: преемственность образования, начальная школа, основная школа, универсальные учебные умения, младший школьный возраст, деятельностный подход, познавательные универсальные учебные умения, регулятивные универсальные учебные умения.

Keywords: continuity of education, primary school, basic secondary school, universal learning skills, junior school age, activity-based approach, cognitive universal learning skills, regulatory universal learning skills.

Актуальность. На современном этапе развития системы российского образования, в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, приоритетной задачей является не просто передача суммы предметных знаний, а формирование у обучающихся способности к самостоятельному усвоению, преобразованию и применению новых знаний, что обеспечивается наличием универсальных учебных умений. Начальная школа призвана заложить прочный фундамент этих умений, в то время как основная школа должна обеспечить их развитие и усовершенствование на более сложном предметном материале.

Однако на практике часто наблюдается проблема «адаптационного провала» при переходе учащихся из 4-го в 5-й класс. Резкая смена среды, переход от личностно-ориентированной системы обучения с одним учителем к предметной системе с множеством преподавателей и, как следствие, отсутствие единства методических требований, создают противоречие между осознанной необходимостью непрерывного, поэтапного формирования универсальных учебных умений и недостаточной координацией содержания, методов и требований к учащимся на смежных ступенях. Разрешение этого противоречия видится в разработке и внедрении системных механизмов обеспечения преемственности в формировании ключевых универсальных учебных умений.

Таким образом, целью статьи является теоретическое обоснование роли универсальных учебных умений как основы преемственности между начальной и основной школой, а также разработка практических рекомендаций по обеспечению этого процесса.

Степень научной разработанности данной темы. Проблему преемственности начальной и основной школы в контексте формирования универсальных учебных умений разрабатывалась многими отечественными педагогами и учёными, среди которых такие, как: Г.В. Гильмутдинова, исследовавшая, как общеучебные умения становятся основой преемственности; М.И. Морозова, задававшаяся вопросом о роли развивающего обучения в формировании познавательных универсальных учебных умений; С.И. Поздеева и Е.А. Румбешта, изучавшие, как опыт школы совместной деятельности может быть использован для формирования универсальных учебных умений; а также И.В. Шабаринова, рассматривавшая обеспечение преемственности в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Проблема исследования. Проблематика преемственности обучения и формирования общеучебных умений нашла широкое отражение в трудах отечественных ученых-педагогов. Универсальные учебные умения рассматриваются ими как ядро преемственности. Так, С.В. Гильмутдинова в своем исследовании обосновывает, что именно сформированность общеучебных умений, таких как самостоятельное планирование и рациональное использование учебного времени, выступает основой преемственности обучения, поскольку обеспечивает переход от предметного усвоения к освоению универсальных способов деятельности [1, с. 105].

Ряд исследователей акцентирует внимание на деятельностном подходе как ключевом условии преемственности. Так, С.И. Поздеева, анализируя опыт «школы совместной деятельности», подчеркивает, что успешность перехода достигается через формирование «умения учиться» – способности учащегося осознанно осваивать и применять структуру учебной деятельности (постановка задачи, планирование, контроль, оценка) [3, c. 125]. В свою очередь, М.И. Морозова связывает решение проблемы преемственности с возможностями развивающего обучения, утверждая, что именно такие системы, как Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, обеспечивают последовательность и преемственность в формировании познавательных универсальных учебных умений (анализа, синтеза, теоретического мышления) [2, с. 45].

Продолжая эту мысль, И.В. Шабаринова доказывает, что в системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова преемственность достигается за счет согласования требований к формированию регулятивных и познавательных универсальных учебных умений, что позволяет учащимся успешно справляться со сложным предметным обучением [4, с. 102]. Таким образом, анализ трудов ученых позволяет сделать вывод, что преемственность в контексте универсальных учебных умений является системным условием, требующим согласования целей, содержания, методов и требований, что создает «мостик» между методической монолитностью начальной школы и предметной разобщенностью основной.

Исходя из анализа теоретических позиций, для эффективного обеспечения преемственности в формировании универсальных учебных умений считаем целесообразным предложить следующие системные механизмы, охватывающие содержательный, методический и психологический аспекты. Во-первых, необходимо разработать единый, сквозной документ – «Карту метапредметных умений», который четко определяет конкретные универсальные учебные умения, подлежащие формированию, а также уровень сформированности умений, который должен быть достигнут к концу 4-го класса, и способы усложнения и развития этих умений в течение 5-го и 6-го классов.  Все это способствует исключению ситуации, когда учителя основной школы требуют несформированные у младших школьников умения, обеспечивая содержательное единство на протяжении всего периода перехода.

Во-вторых, для обеспечения единства учебной деятельности необходимо целенаправленно использовать единые методические шаблоны и технологии на обеих ступенях. Важно осуществлять деятельностный трансфер – перенос навыков (например, публичного выступления, работы с источниками) с освоенного в начальной школе материала на новый предметный материал в основной, а также внедрить единые требования к оформлению и презентации проектной и исследовательской деятельности с 3-го по 6-й класс.

В-третьих, для развития умений самоконтроля и саморегуляции, критически важных при переходе к предметному обучению, следует использовать единую систему критериев оценки универсальных учебных умений в 4-м и 5-м классах, а также внедрять «Листы самоконтроля» и «Листы оценки прогресса» после выполнения крупных учебных задач, что поможет детям осознанно управлять своим обучением.

Необходимо отметить, что для устранения методического разрыва и обеспечения согласованности требований, необходимо создать систему постоянного взаимодействия педагогов, включая проведение совместных методических семинаров для учителей 4-х и 5-х классов и организацию взаимопосещения уроков, что обеспечит единое понимание целей и методов работы всего педагогического коллектива.

Выводы. Таким образом, результаты теоретического анализа убедительно демонстрируют, что универсальные учебные умения являются решающим условием и ключевым механизмом обеспечения эффективной преемственности между начальной и основной школой. Успешный переход младших школьников на следующую ступень образования критически зависит от системности (разработки сквозной программы), деятельностности (применения единого деятельностного подхода) и рефлексивности (формирования умений самоконтроля и саморегуляции). Интегрированный, системный и деятельностный подход, реализуемый через механизмы согласования и методического трансфера, является наиболее конструктивным средством преодоления адаптационного разрыва и воспитания всесторонне развитой личности, способной к непрерывному самообразованию.

Список литературы:

1. Гильмутдинова, С.В. Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе : дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2005. – 215 с.
2. Морозова, М.И. Возможности развивающего обучения в решении проблемы последовательности и преемственности формирования познавательных универсальных учебных действий // Вестник педагогических инноваций. – 2018. – № 1 (55). – С. 45–51.
3. Поздеева, С.И. Преемственность начальной и основной школы в формировании универсальных учебных действий (на примере опыта школы совместной деятельности) / С.И. Поздеева, Е.А. Румбешта // Научно-педагогическое обозрение. – 2017. – № 3 (17). – С. 125–133.
4. Шабаринова, И.В. Обеспечение преемственности начального и среднего образования в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова // Вопросы психологии и образования. – 2019. – № 4. – С. 102–110.