РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу педагогического потенциала интеграции урочной и внеурочной деятельности как ключевого условия эффективного формирования гражданско-патриотических качеств у обучающихся начальной школы. Обосновывается необходимость преодоления разрыва между теоретическими знаниями, получаемыми на уроке, и их практическим воплощением в социально значимой деятельности. Особое внимание уделяется деятельностному подходу и практическим формам интеграции, способствующим становлению гражданского самосознания и патриотического мировоззрения младших школьников.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the pedagogical potential of the integration of classroom and extracurricular activities as a key condition for the effective formation of civic-patriotic qualities in primary school students. It substantiates the necessity of bridging the gap between theoretical knowledge acquired in lessons and its practical embodiment in socially significant activities. Particular attention is paid to the activity-based approach and practical forms of integration that contribute to the development of civic self-awareness and a patriotic worldview in junior schoolchildren.

Ключевые слова: гражданско-патриотическое воспитание, интеграция урочной и внеурочной деятельности, младшие школьники, деятельностный подход, гражданское самосознание, патриотизм.

Keywords: civic-patriotic education, integration of classroom and extracurricular activities, primary school students, activity-based approach, civic self-awareness, patriotism.

Постановка проблемы. На современном этапе развития российского общества, в условиях его социокультурной трансформации и возрастающей геополитической значимости, гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения является приоритетной задачей образовательной системы. Начальная школа, как первый и наиболее сенситивный этап формирования личности, призвана заложить основы гражданственности, любви к Родине и уважения к её истории и культуре.

Традиционная классно-урочная система, ориентированная преимущественно на академические достижения, часто не способна в полной мере обеспечить целостное гражданско-патриотическое развитие, поскольку теоретические знания, например, об истории или государственных символах, остаются декларативными без практического применения и эмоционального переживания. Ограниченность временных рамок урока и его предметная направленность создают противоречие между осознанной обществом потребностью в воспитании активного гражданина-патриота и недостаточной эффективностью разобщённых форм урочной и внеурочной работы. Разрешение этого противоречия видится в системной интеграции двух видов деятельности, что позволит создать единое, целостное образовательно-воспитательное пространство, где знание о ценности переходит в личностный смысл и поступок.

Целью статьи является теоретическое обоснование роли и разработка практических механизмов интеграции урочной и внеурочной деятельности в процессе формирования гражданско-патриотических качеств обучающихся начальной школы.

Анализ исследований и публикаций. Проблематика гражданско-патриотического воспитания и потенциала внеурочной деятельности разрабатывалась многими отечественными педагогами и учёными, среди которых такие как:  А.В. Луначарский, Н.В. Аникеев, З.Н. Васильева, Л.И. Гриценко, Т.Г. Жарковская, Л.В. Кокуева, Н.К. Крупская, С.В. Кульневич, М. В. Куранова, О.М. Лежнева, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, Е.В. Михайлова, Л.И. Мищенко, Г.Х. Полеева, В.А. Сухомлинский, Т.Ю. Сычёва, Е.П. Ходоренко, В.Т. Чепиков, Н. Е. Щуркова.

Вопросам гражданско-патриотического воспитания и роли интеграции урочной и внеурочной деятельности в этом процессе уделяли внимание многие учёные-педагоги. Классики, такие как А.С. Макаренко, видели в коллективной деятельности основу для формирования дисциплины и долга перед обществом, а Н.К. Крупская настаивала на том, что чувство Родины формируется через социальный опыт и общественно полезный труд [7;3]. В свою очередь, В.А. Сухомлинский подчёркивал, что патриотизм начинается с любви к малой родине и неразрывно связан с воспитанием человечности и ответственности [8, c. 150]. В их трудах внеурочная работа рассматривалась как естественное поле для практической реализации воспитательных задач, что создаёт теоретическую базу для концепции интеграции.

Современные исследователи углубляют эту идею, фокусируясь на механизмах интеграции и деятельностном подходе. В своих исследованиях, Л.В. Кокуева, рассматривают интеграцию как системное условие для эффективного формирования гражданской позиции, утверждая, что разобщённость уроков и внеурочных мероприятий ведёт к декларативности воспитания. Она подчёркивает, что только при согласованности целей и содержания в обоих видах деятельности знания о патриотизме переходят в личностные убеждения [2, c. 45].

В свою очередь, С.А. Калинина акцентирует внимание на том, что патриотическое воспитание младших школьников должно осуществляться через различные виды деятельности, такие как познавательная, трудовая, игровая и проектная. Она показывает, что именно многообразие форм во внеурочной работе (например, квесты по истории города, создание семейного альбома памяти) позволяет задействовать эмоционально-волевую сферу ребёнка, что критически важно для младшего школьного возраста [1, c. 42].

По мнению, Л.И. Кузнецовой, урочная деятельность даёт фактологическую базу (например, сведения о государственных праздниках и символах), а внеурочная — площадку для их практического осмысления и празднования (например, подготовка концерта к Дню Победы или создание герба класса), что делает усвоение ценностей живым и осмысленным [4, c. 30].

Ученый А. Н. Шиканова связывает патриотическое воспитание с формированием ценностно-смысловой компетенции. По её мнению, интеграция необходима для того, чтобы младший школьник не просто знал факты, но и осознавал личностный смысл этих фактов, а внеурочная деятельность, благодаря её неформальности, создаёт условия для рефлексии и самостоятельного нравственного выбора [9, c. 132].

В современных условиях невозможно не согласиться с исследователями, в частности, с О.М. Лежневой, которая акцентирует внимание на деятельностном подходе как основе воспитания. Она утверждают, что интеграция (то есть взаимопроникновение содержания и методов) уроков и внеурочных занятий является ключевым фактором повышения эффективности воспитательного процесса. Они указывают, что интеграция позволяет обеспечить переход от когнитивного (знания) к эмоционально-волевому (действию) компоненту патриотизма, который особенно важен в младшем школьном возрасте [5, c. 8].

Мы видим, что интеграция урочной и внеурочной деятельности выступает в качестве методологического принципа и практического механизма формирования гражданско-патриотических качеств, поскольку она создаёт «мостик» между теоретической информацией и конкретным социальным опытом. Механизмы интеграции включают содержательное единство (например, темы, изученные на уроке «Окружающий мир» о родном крае, продолжаются во внеурочной деятельности в виде экскурсии или поискового проекта), деятельностный трансфер (навыки работы с источниками, полученные на уроке, используются для подготовки доклада или квеста во внеурочной работе) и единый субъект воспитания (учитель, обеспечивающий единство требований и ценностных ориентиров в обоих видах деятельности).

Исходя из анализа трудов учёных-педагогов, для эффективной интеграции урочной и внеурочной деятельности в целях гражданско-патриотического воспитания младших школьников считаем целесообразным предложить следующие рекомендации:

1. Создание сквозных тематических модулей: необходим отказ от разовых мероприятий в пользу долгосрочных модулей, где тема, начатая на уроке (например, «История моей малой Родины» на уроке «Окружающего мира»), получает продолжение в серии внеурочных мероприятий (краеведческий кружок, поисковая работа, встреча с ветеранами) и завершается коллективным продуктом (например, созданием интерактивной карты города или школьного музея). Это обеспечивает непрерывность и глубину усвоения материала.
2. Применение деятельностного трансфера: необходимо целенаправленно использовать навыки, полученные на уроке, во внеурочной работе и наоборот. Например, навыки публичного выступления, развитые на уроках русского языка, применяются при подготовке доклада на внеурочной конференции, а навыки групповой работы, отработанные в проекте, используются на уроках. Это способствует формированию активной гражданской позиции, основанной на практической деятельности.
3. Внедрение рефлексивных практик: после каждого интегрированного блока или крупного внеурочного мероприятия (экскурсия, социальная акция) необходимо проводить «гражданские пятиминутки» или «круглые столы». Это позволит детям проанализировать свои поступки, оценить своё участие и осознать, как полученный опыт соотносится с понятиями долга, ответственности и патриотизма, переводя внешние нормы в внутренние убеждения.
4. Сетевое взаимодействие и социальное партнёрство: школа должна активно интегрировать воспитательный процесс с внешней средой: музеями, библиотеками, ветеранскими организациями, что соответствует идее социального опыта (Н.К. Крупская) [3, c. 215]. Совместные проекты с местными сообществами делают патриотическое воспитание реальным и социально значимым.

Выводы. Результаты теоретического анализа убедительно демонстрируют, что интеграция урочной и внеурочной деятельности является решающим условием для эффективного формирования гражданско-патриотических качеств обучающихся начальной школы. Она преодолевает фрагментарность воспитательного процесса, переводя теоретические знания о Родине, её истории и ценностях в плоскость практической, эмоционально насыщенной и социально значимой деятельности. Системный и деятельностный подходы, реализуемые через разнообразные формы (проекты, поисковая работа, социальные акции), способствуют формированию у младших школьников таких ключевых качеств, как гражданская ответственность, чувство гордости, уважение к истории и готовность к активному участию в жизни общества.

 Таким образом, интегрированный подход является наиболее конструктивным и эффективным средством воспитания всесторонне развитой личности с твёрдой гражданской и патриотической позицией.

Список литературы:

1. Калинина, С.А. Патриотическое воспитание младших школьников через различные виды деятельности / С.А. Калинина, Р.Р. Никифорова, Л.Н. Савандеева // Молодой учёный. – 2023. – № XX (550). – С. 112–117.
2. Кокуева, Л.В. Формирование гражданской позиции младших школьников в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности / Л.В. Кокуева // Вестник Московского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2018. – № 3. – С. 45–52.
3. Крупская, Н. К. О внешкольной работе и детском движении / Н. К. Крупская. – М.: Просвещение, 1965. – С. 215–225.
4. Кузнецова, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников в урочной и внеурочной деятельности / Л. И. Кузнецова // Начальная школа. – 2023. – № 9. – С. 30–34.
5. Лежнева, О.М. Патриотическое воспитание младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: методические рекомендации. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prosvet.ru/files/metodichki/patriot_vospitanie.pdf (дата обращения: 30.10.2025). – С. 8–15.
6. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. – М.: АПН РСФСР, 1958. – С. 310–321.
7. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. – С. 405–415.
8. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.: Политиздат, 1975. – С. 150–160.
9. Шиканова, А.Н. Патриотическое воспитание в процессе формирования ценностно-смысловой компетенции младших школьников / А.Н. Шиканова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2020. – № 1 (106). – С. 132–137.