РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХОРОВОДНЫХ ИГР

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована неоспоримая эффективность хороводных игр как синтетического средства для комплексного развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста. На основе теоретического анализа подтверждается, что хороводная деятельность (движение, пение, речь) является ведущим условием для непроизвольной автоматизации звуков и формирования просодических компонентов (ритм, интонация). Внесены предложения по использованию хороводов, специально направленных на фонематическое восприятие и тренировку речевого аппарата.

ABSTRACT

The article substantiates the undeniable effectiveness of roundelay games (khorovod games) as a synthetic means for the comprehensive development of the sound culture of speech in middle-aged preschoolers. Based on theoretical analysis, it is confirmed that roundelay activity (movement, singing, speech) is a primary condition for the involuntary automation of sounds and the formation of prosodic components (rhythm, intonation). Proposals have been introduced for the use of roundelay games specifically aimed at phonemic perception and speech apparatus training.

Ключевые слова: звуковая культура речи, хороводные игры, средний дошкольный возраст, просодика, автоматизация звуков.

Keywords: sound culture of speech, roundelay games, middle preschool age, prosody, sound automation.

Постановка проблемы. Проблема поиска наиболее эффективных, эмоционально привлекательных и комплексных методов развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста остаётся критически актуальной. Традиционные дидактические упражнения часто не способны обеспечить мотивацию и непроизвольную автоматизацию речевых навыков. В этом контексте хороводная игра, рассматриваемая как синтетический и интегративный феномен (сочетание речи, музыки и движения), приобретает особую теоретическую и практическую значимость как целостное средство формирования звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

Основное противоречие заключается в несоответствии между очевидным высоким потенциалом хороводных игр и недостаточной систематизацией методических механизмов их целенаправленного использования для развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка конкретных предложений по использованию хороводных игр, подтверждающих их ведущую роль в развитии звуковой культуры речи.

Анализ исследований и публикаций. Вопросы развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста изучались такими учёными, как: Б. Л. Белопольская, О. В. Гончарова, Е. М. Косинова, А. И. Максаков, Н. В. Нищева, Т. И. Образцова, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова, В. И. Яшина.

Изложение основного материала.

Теоретический фундамент исследования базируется на деятельностном подходе, который предполагает переход абстрактных знаний в практическое действие. Невозможно не согласиться с тем, что хороводная игра является идеальной моделью для реализации этого принципа. Согласно классическим положениям, в частности, взглядам А.И. Максакова, для закрепления и автоматизации звукопроизношения необходимо использовать игровые упражнения с элементами движения и звукоподражания, поскольку они обеспечивают многократное, непроизвольное повторение фонетических единиц в эмоционально привлекательной среде. Этот механизм позволяет преодолеть разрыв между знанием и действием, на который указывали исследователи, формируя устойчивый речевой навык [3, c. 84].

Хороводная деятельность оказывает комплексное и многогранное воздействие на все ключевые компоненты звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, что делает ее незаменимым методическим инструментом в работе с дошкольниками. Мы не можем не согласиться с тем, что воспитание ритма речи неразрывно связано с ритмом движения, который естественным образом тренируется в хороводе, что имеет критическое значение для нормализации темпа речи и освоения слоговой структуры слова – двух аспектов, которые часто нарушаются у детей.

В своих работах, О.В. Гончарова и Т.И. Образцова справедливо рассматривают хоровод как эффективный методический инструмент, который полностью реализует принцип обучения через игру, делая процесс усвоения сложных речевых навыков ненавязчивым. Все это позволяет активизировать непроизвольное запоминание и автоматизацию речевых единиц, что невозможно достичь при фронтальной дидактической работе [2, c. 187].

Особое внимание следует уделить социально-коммуникативному аспекту. По мнению Н. Л. Белопольской, хороводы служат мощным методом коммуникативного развития и психологической коррекции. Коллективное, синхронное говорение и пение в кругу снижает психологическое напряжение и страх ошибки, что способствует свободной и выразительной речевой практике [1, c. 155]. Интонационная выразительность (умение менять громкость, тон, темп), которую А.И. Максаков считал важнейшей частью звуковой культуры речи, формируется в процессе драматизации и ролевого взаимодействия внутри хоровода, требующих передачи эмоций [3, c. 86].

Подытожив научные взгляды, мы видим, что хороводная игра выступает не просто как отдельное упражнение, а как синтетический тренажёр, который обеспечивает одновременную тренировку фонематического слуха (через внимательное восприятие и различение текста), речевого дыхания (через пение и проговаривание длинных фраз), артикуляции и голосовой модуляции.

Мы считаем, что для достижения максимальной эффективности в развитии звуковой культуры речи необходимо целенаправленно использовать хороводные игры, внося в них определенные методические акценты. Необходимо внедрять «Хороводы на фонематическое восприятие» (например, «Эхо-Игра»), требующие от детей дифференцировать минимальные пары слов («кошка-бочка») через выполнение различных игровых действий, данные хороводные игры целенаправленно тренируют фонематический слух –  базовый компонент звуковой культуры речи. Кроме того, следует использовать «Хороводы на тренировку речевого аппарата» («Артикуляционная цепочка»), включая в текст игры специальные слоги или звукоподражания с требуемым артикуляционным укладом, например, пропевание долгого звука [ж] в хороводе «Жучок».

Для развития интонационной выразительности рекомендуется применять «Эмоциональный круг», где дети должны проговаривать одну и ту же фразу, меняя эмоциональную окраску (радостно, грустно, сердито) в зависимости от роли. По мнению А.И. Максакова, все это прямо развивает способность чувствовать и использовать эмоциональную окраску речи. Критически также важны «Хороводы с переменным темпом», в которых скорость движения и проговаривания текста намеренно меняется («быстро-медленно»), что заставляет детей контролировать и регулировать темп собственного высказывания, служа эффективной профилактикой тахилалии [3, c. 87].

Выводы. Таким образом, хороводная игра представляет собой наиболее эффективное, целостное и системное условие для достижения высокого уровня звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста. Ее комплексное и методически выверенное использование, с учетом предложенных акцентов на фонематику и просодику, гарантирует успешный перевод теоретических представлений о правильной речи в устойчивый, автоматизированный практический навык. Этот результат обосновывает и закрепляет приоритет игровых, коллективных и ритмически организованных форм работы в современной дошкольной педагогике как ключевой инструмент формирования всесторонне развитой речевой личности.

Список литературы:

1. Белопольская Н.Л., Рубан О.В.  Хороводные игры как метод коммуникативного развития дошкольников с нормативным и нарушенным психическим развитием. // Вопросы психологии. 2022.  № 6.  С. 155-163.
2. Гончарова О.В., Образцова Т.И. Роль хороводных игр в развитии звуковой культуры речи детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2020.  № 2.  С. 187-195.
3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детских садов. Москва: Просвещение. 1979. 160 с.