ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье представлено описание эффективности использования методов проблемного обучения во внеурочной деятельности для формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Раскрываются в диагностическом инструментарии критерии и уровни сформированности исследуемого качества, а также содержание формирующего этапа эксперимента, включающего серию проблемных внеурочных занятий.

Ключевые слова: познавательная самостоятельность, проблемное обучение, младший школьник, внеурочная деятельность, учебная проблема.

Современные образовательные стандарты предъявляют особые требования к результатам обучения в начальной школе. Приоритетной задачей становится формирование у младших школьников способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и применять на практике. Эта способность, определяемая как познавательная самостоятельность, эффективно развивается в условиях специально организованной экспериментальной работы.

Особый потенциал для формирования познавательной самостоятельности имеет внеурочная деятельность. В отличие от урока, ограниченного временными рамками и программным содержанием, внеурочные занятия предоставляют больше возможностей для реализации детских исследовательских проектов, экспериментов и решения проблемных задач. Технология проблемного обучения становится в этом процессе ключевым инструментом, позволяющим превратить ученика из пассивного слушателя в активного исследователя.

Л. И. Божович писал, что «познавательная самостоятельность – это отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром» [1, с. 347]. Она характеризуется наличием интереса к поставленной задаче и её решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности.

А. И. Савенков утверждал, «познавательная самостоятельность – это способность ребёнка самостоятельно определять образовательные цели, планировать шаги их достижения, осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе приобретения знаний и формирования представлений о предмете или явлениях окружающего мира» [4, с. 175]. А. Н. Леонтьев отмечал в исследованиях, что «формирование познавательной самостоятельности требует постепенного перехода от зависимости от взрослого к самостоятельному поиску решений. Данный переход осуществляется путем целенаправленного введения ситуаций, стимулирующих возникновение у ребенка интереса к познанию и исследовательской активности» [2, с. 302]. Г. И. Щукина писала: «Проблемное обучение подразумевает создание преподавателем тренировочных ситуаций, сохраняющих элементы неопределенности, противоречия или трудности, которые ребенок вынужден преодолевать личными силами» [5].

Однако, как показывает анализ массовой практики, потенциал внеурочной деятельности в этом направлении используется недостаточно. Возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности младших школьников и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса в условиях внеурочной деятельности с использованием технологий проблемного обучения.

Мы осуществили опытно-экспериментальную работу по формированию познавательной самостоятельности требующей тщательной организации, с включением последовательных этапов. Исследование было проведено на базе МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 24» г. о. Саранск. Количество детей, принявших участие в эксперименте − 28 человек (2 класс).

Констатирующий этап предполагает выявление исходного уровня сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников. Педагог наблюдает за проявлениями детской инициативы в выборе тем для изучения, способностью задавать вопросы, стремлением находить ответы самостоятельно. Важно оценить не только наличие интереса к познанию, но и готовность ребёнка преодолевать возникающие трудности.

Для диагностики уровня сформированности познавательной самостоятельности нами было проведено две методики: «познавательная активность младшего школьника» А. А. Горчинской и «методика с конвертами» Г. И. Щукиной.

Результаты констатирующего этапа показали, что младшие школьники нуждаются в повышении уровня сформированности познавательной самостоятельности, так как 50 % из них демонстрирует низкий уровень.

На формирующем этапе разрабатывается программа внеурочных занятий, включающая систему проблемных ситуаций, экспериментальных заданий и исследовательских проектов. При этом учитываются возрастные особенности младших школьников: преобладание наглядно-образного мышления, эмоциональная вовлеченность в деятельность, потребность в игровых формах работы.

Рассмотрим примеры организации проблемно-экспериментальной работы в рамках внеурочной деятельности. В рамках внеурочного занятия по окружающему миру перед детьми была поставлена проблемный вопрос: «можно ли создать кормушку для птиц, которая не нанесёт вреда окружающей среде?». Детям было предложено исследовать свойства различных материалов (пластика, дерева, металла) и оценить их влияние на природу. В ходе обсуждения возникла идея использовать съедобные материалы. Школьники провели серию экспериментов с различными рецептурами и создали кормушки из крупы, семян подсолнечника и желатина.

В процессе работы дети самостоятельно: выдвигали гипотезы о свойствах материалов; планировали способы проверки своих предположений; проводили наблюдения и фиксировали результаты; формулировали выводы о преимуществах и недостатках разных вариант.

Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы требует использования комплекса диагностических методик, позволяющих отследить динамику формирования познавательной самостоятельности. Наблюдение за деятельностью позволяет фиксировать: проявления инициативы в выборе тем для исследования; самостоятельность в постановке вопросов и поиске ответов; способность преодолевать затруднения без обращения за готовой помощью; готовность делиться результатами своих открытий с другими [4].

Анализ продуктов детской деятельности (исследовательских работ, проектов, экспериментальных отчётов) даёт представление о развитии таких умений, как: формулирование гипотезы; планирование эксперимента; фиксация результатов наблюдений; формулирование выводов.

Анкетирование и беседы помогают выявить изменения в мотивационной сфере: появление устойчивого интереса к познанию, желание самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы, удовлетворение от процесса исследования. Младшие школьники, вовлечённые в систематическую экспериментальную деятельность, демонстрируют: повышение познавательной активности: они чаще задают вопросы, стремятся найти дополнительную информацию, проявляют интерес к новым темам; развитие исследовательских умений: учатся выдвигать предположения, планировать проверку гипотез, анализировать результаты; формирование рефлексивных способностей: начинают оценивать сам процесс своей деятельности. [1].

Исследовательская работа по формированию познавательной самостоятельности младших школьников посредством проблемного обучения во внеурочной деятельности представляет собой эффективное направление педагогической практики. Создание проблемных ситуаций, организация исследовательской деятельности, использование современного экспериментального оборудования позволяют превратить процесс познания в увлекательное открытие мира.

Таким образом, перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для более точной оценки уровня сформированности познавательной самостоятельности, а также с изучением возможностей интеграции проблемного обучения с другими современными образовательными технологиями во внеурочной деятельности.

Список литературы:

1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : учебное  пособие / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2018. – 350 с.
2. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в обучении и мышлении школьников /  А. М. Матюшкин. – Москва : Просвещение, 2022. –160 с.
3. Савенков, А. И. Развитие исследовательских способностей учащихся / А. И. Савенков. – Москва : Академия, 2017. –176 с.
4. Салмина, Н. Г. Методики развивающего обучения / Н. Г. Салмина // Народное образование. – 2023.– № 3. – С. 34–40.
5. Щукина, Г. И. Роль проблемного обучения в развитии познавательного интереса младших школьников / Г. И. Щукина // Начальное образование. – 2019. – № 4. – С. 56–62.