ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СУЩНОСТЬ, ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ПОТЕНЦИАЛ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

COGNITIVE ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN: ESSENCE, AGE CHARACTERISTICS, AND THE POTENTIAL OF PROBLEM SITUATIONS

Likholat Svetlana Aleksandrovna

Student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Evseeva Olga Alekseevna

scientific supervisor, teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается феномен познавательной активности как характеристики учебной деятельности младшего школьника. Раскрывается сущность и структура данного понятия в психолого-педагогическом контексте. Выделяются специфические возрастные особенности познавательной активности детей 7-11 лет, определяемые сменой ведущей деятельности и формированием теоретического мышления. Центральное внимание уделяется потенциалу проблемного обучения как основного средства целенаправленного развития познавательной активности. Делается вывод о необходимости системного использования проблемных ситуаций в начальном образовании для формирования основ научного познания и познавательной самостоятельности.

ABSTRACT

The article considers the phenomenon of cognitive activity as characteristics of the educational activity of a younger student. The essence and structure of this concept in the psychological and pedagogical context is revealed. Specific age-related features of cognitive activity of children 7-11 years old are distinguished, determined by a change in leading activity and the formation of theoretical thinking. Central attention is paid to the potential of problem learning as the main means of targeted development of cognitive activity. It is concluded that it is necessary to systematically use problem situations in primary education to form the foundations of scientific knowledge and cognitive independence.

Ключевые слова: познавательная активность, младший школьник, учебная деятельность, проблемная ситуация.

Keywords: cognitive activity, junior student, educational activity, problem situation.

Познавательная активность является важнейшим условием и результатом качественного начального образования. В контексте реализации ФГОС НОО, провозглашающих формирование умения учиться ключевой задачей, исследование механизмов развития познавательной активности приобретает особую актуальность. Начальная школа представляет собой сензитивный период для педагогического воздействия на данный процесс, так как именно в это время закладываются основы отношения ребенка к познанию [3].

В психолого-педагогической литературе познавательная активность трактуется многогранно. А. Г. Асмолов определяет её как специфический мотив учебной деятельности, побуждающий личность к саморазвитию [2].

И. Ф. Харламов понимает под ней «состояние человека, которое раскрывается в стремлении получить знание... прилагать умственные усилия» [8, с. 38].

Н. А. Половникова говорит о «готовности к стремительному и энергичному овладению знаниями» [6, с. 20], а Л. П. Арисова – как о «процессе творческого отношения индивида к познанию» [1, с. 29]. Обобщая данные подходы, можно рассматривать познавательную активность как динамическое личностное образование, характеризующее направленность и интенсивность умственной деятельности.

В своем развитии познавательная активность проходит несколько уровней: от простой любознательности (интереса к отдельным фактам) через активность, связанную с приобретением новых умений, к познанию существенных свойств и связей предметов и явлений [1].

Структура познавательной активности включает три взаимосвязанных компонента:

1. Мотивационный (потребности, интересы, любознательность).
2. Содержательный (когнитивный) (система знаний и способов деятельности).
3. Эмоционально-волевой (интеллектуальные эмоции, настойчивость, сосредоточенность, умение преодолевать трудности) [8].

Младший школьный возраст (7–11 лет) является критически важным этапом для развития этого качества. К началу этого периода в психологическом развитии ребенка намечаются три линии: формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности [2]. Смена ведущей деятельности с игровой на учебную, формирование произвольности психических процессов и начал теоретического мышления создают фундамент для учебно-познавательной работы. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько гармонично складываются отношения ребенка с одноклассниками и педагогами [4; 7].

Одним из наиболее действенных инструментов развития познавательной активности выступает проблемное обучение. Центральным звеном в нем является проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение, возникающее, когда известные способы действия не позволяют достичь цели, что побуждает ученика к поиску новых знаний.

Структура проблемной ситуации включает:

• неизвестное знание;
• противоречие между прошлым опытом и новым знанием;
• познавательную потребность ученика;
• интеллектуальные возможности учащегося для «открытия» нового.

Системное использование проблемных ситуаций на уроках (например, в курсе «Окружающий мир») способствует развитию критического мышления, аналитических способностей и навыков работы с информацией. Дискуссия и совместный поиск решений формируют у младших школьников не только интерес к предмету, но и основы познавательной самостоятельности.

Таким образом, познавательная активность младших школьников представляет собой сложное, динамически развивающееся качество. Эффективность её формирования напрямую зависит от учета возрастных особенностей детей и целенаправленного внедрения в образовательный процесс проблемных ситуаций, что соответствует требованиям современного начального образования.

Список литературы:

1. Арисова, Л. П. Познавательная активность как педагогическая проблема / Л. П. Арисова – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2019. – № 8. – С. 28-32.
2. Асмолов, А. Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл, 2016. – 579 с. – Текст : непосредственный.
3. Молчанов, В. С. Развитие познавательной активности младших школьников в условиях инновационной образовательной среды : монография / В. С. Молчанов. – Москва : МПГУ, 2020. – 178 с. – Текст : непосредственный.
4. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – Москва : Просвещение, 2018. – 95 с. – Текст : непосредственный.
5. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. – Москва : МПСИ, 2017. – 400 с. – Текст : непосредственный.
6. Половникова, Н. А. Воспитание познавательной активности у школьников в процессе обучения / Н. А. Половникова – Текст : непосредственный  // Вестник педагогической науки. – 2021. – № 3. – С. 18-25.
7. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. – Москва : Изд-во МГУ, 2015. – 288 с. – Текст : непосредственный.
8. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник для вузов / И. Ф. Харламов. – Москва : Юрайт, 2019. – 607 с. – Текст : непосредственный.