ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СФЕРА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AS A SPHERE OF FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN BASED ON INTERACTIVE METHODS

Soldatkina Anastasia Yurievna

Student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev,

Russia, Saransk

Koroleva Alexandra Yurievna

scientific supervisor, Teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована и экспериментально проверена эффективность использования интерактивных методов (игр, дебатов, практик) во внеурочной деятельности как способа эффективного формирования навыков общения, необходимых для успешной социализации личности младшего школьника и формирования у него коммуникативной компетенции.

ABSTRACT

The article substantiates and experimentally verifies the effectiveness of using interactive methods (games, debates, practices) in extracurricular activities as a way to effectively develop communication skills necessary for the successful socialization of a primary school student's personality and the formation of his communicative competence.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, коммуникативная компетенция, младший школьник, интерактивные методы.

Keywords: extracurricular activities, communicative competence, elementary school student, interactive methods.

Современное общество требует от людей умения успешно социализироваться и ориентироваться в информационном потоке, развитие коммуникативной компетенции у школьников стало одной из главных целей образования. Овладение навыками четкого изложения мыслей, эффективного диалога и анализа информации является решающим для достижения успеваемости в учебе и последующего карьерного роста.

Рассматривая проблему формирования коммуникативной компетенции у младших школьников необходимо дать трактовку основного понятия «коммуникативная компетенция».

В основу работы мы возьмём определение «коммуникативной компетенции», предложенное педагогом А. Н. Леонтьевым. Он рассматривает коммуникативную компетенцию «как совокупность коммуникативных умений, то есть владение навыками социальной перцепции, понимание психического состояния своего собеседника, умение эффектно и правильно «преподнести» свою личность окружающим, выстраивание грамотной речи с соблюдением правил речевого этикета» [4].

Внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом для развития коммуникативных навыков, что создает идеальные условия для формирования всесторонне развитой, социально адаптированной и успешной личности. На занятиях обучающиеся практикуют командное взаимодействие, учатся свободно выражать себя и эффективно слушать других.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает, что обучение должно быть ориентировано на деятельность учеников [3]. Интерактивные методы и инструменты являются ключевыми для достижения этой цели, поскольку они способствуют развитию самостоятельности, формированию необходимых навыков, индивидуальному подходу к каждому ребёнку, а также помогают учителю сделать учебный процесс более эффективным [2].

Для того чтобы выявить эффективность формирования коммуникативной компетенции у младших школьников посредством интерактивных технологий во внеурочной деятельности была организована экспериментальная работа на базе МОУ «Гимназия № 20 имени Героя Советского Союза В. Б. Миронова» г.o. Саранск. В эксперименте приняли участие обучающиеся 2 «Б» класса с общим количеством участников 32 человека. Целью работы: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность использования интерактивных технологий во внеурочной деятельности у младших школьников. Исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Исследовательская работа проводилась поэтапно и включала направления деятельности: констатирующий этап с применением методик: «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» по методике М. И. Рожкова и «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») автор – A. Г. Лидерс. Предложенные методики призваны оценить развитие у младших школьников навыков эффективного общения и способность передавать сведения, описывать содержание и обстоятельства деятельности.

В ходе исследования была проведена методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» М. И. Рожкова на констатирующем этапе эксперимента. Обучающимся предлагалось 10 вопросов, отвечать на которые нужно было: A – «да», Б – «не всегда» и B – «нет». Показатель сформированности коммуникации как общения у младших школьников определяется по количеству набранных баллов, которые мы перевели в проценты и получили следующие данные: у 2 обучающихся (6 %) высокий уровень; у 17 (53 %) средний уровень и у 13 (41 %) низкий уровень сформированности коммуникации. Анализ полученных данных указывает не на отсутствие способностей, а подчеркивает нехватку условий для их проявления.

Следующая методика, которую мы провели на констатирующем этапе «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») автор – А. Г. Лидерс. Обработка данных показала следующие результаты: 10 человек (31 %) показали высокий уровень, 13 человек (41 %) имеют средний уровень и 9 человек (28 %) – низкий уровень. Результаты исследования однозначно указывают на то, что младшие школьники, как правило, испытывают сложности с тем, чтобы ясно объяснить, что нужно делать, и эффективно работать в паре.

В соответствии с полученными результатами были разработаны внеурочные занятия с использованием интерактивных технологий, с включением игр, направленных на взаимодействие; групповая и парная работа во внеурочной деятельности; ролевые игры; проведение дебатов на выборы актива класса и т. д.

На формирующем этапе эксперимента была проведена методика Т. А. Фотековой «Самооценка коммуникативного развития», которая включала в себя 11 вопросов, которые помогают изучить сформированность самооценки обучающихся, но хорошим ли собеседником является ребёнок; умеет ли поддерживать разговор; знает ли правила вежливого общения; испытывает ли боязнь перед выступлением. Результаты показали следующее: 13 человек (41 %) высокий уровень; 15 человек (47 %) средний уровень и 4 человека (12 %) низкий уровень. Данные показатели свидетельствуют о том, что проведенные мероприятия по повышению коммуникативной компетенции дали положительный результат.

На контрольном этапе эксперимента мы провели методику «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл), с целью: выявление сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра). Обработка результатов показала следующие данные: 14 человек (44 %) имеют высокий уровень, 10 человек (31 %) средний уровень и 8 человек (25 %) имеют низкий уровень.

Исследование доказало эффективность использования интерактивных технологий во внеурочной деятельности для формирования коммуникативной компетенции у младших школьников. Проследить можно по сравнительному анализу данных на разных этапах эксперимента. Если на начальном этапе высокий уровень зафиксирован только у 6 % обучающихся, то по завершению эксперименты этот процент повысился до 44 %, что свидетельствует о существенном росте коммуникативных способностей. Количество обучающихся с низким уровнем понизилось с 41 % до 25 %.

Полученные результаты подтверждают, что интерактивные технологии во внеурочной деятельности создают благоприятную среду для освоения коммуникативных навыков. Целенаправленное и систематическое применение таких методов способствует не только развитию навыков общения, но и повышению самооценки обучающихся в этой сфере.

Исходя из теоретического анализа и результатов экспериментальной работы, для эффективного формирования коммуникативной компетенции у младших школьников посредством интерактивных технологий во внеурочной деятельности, мы предлагаем методические рекомендации.

Для эффективного развития коммуникативных навыков, важно, чтобы интерактивные технологии (ролевые игры, дебаты, работы в парах и группах, тренинги) проводились не от случая к случаю, а постоянно и были частью всей внеурочной программы. Чтобы участники занятий лучше понимали друг друга, необходимо включать задания, развивающие умение слушать, вживаться в роль другого и чувствовать его переживания – ролевые игры, где приходится выступать в роли оппонента, или упражнения, побуждающие взглянуть на ситуацию глазами разных людей. Педагогу рекомендуется регулярно проводить диагностику уровня сформированности коммуникативной компетенции, используя разнообразные методики (наблюдение, анкетирование, тестовые задания, анализ продуктов деятельности) для отслеживания динамики и своевременной корректировки мероприятий внеурочной деятельности и применяемых методов.

Список литературы:

1. Агарагимова, В. К. Формирование коммуникативной компетенции школьника во внеурочной деятельности / В. К. Агарагимова, Т. Г. Гаджимагомедова, Р. Ю. Ибрагимова – Текст : непосредственный // МНКО. – 2021. – №3 (88). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-shkolnika-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 18.02.2026).
2. Магомедова И. И. Использование педагогами интерактивных средств обучения во внеурочной деятельности младших школьников / И. И. Магомедова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №77-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-pedagogami-interaktivnyh-sredstv-obucheniya-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 19.02.2026).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Федеральный закон №286 : [Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года] – Москва, – 2021. – URL: https://base.garant.ru/400907193/ 53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
4. Шмыкова А. А. Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях современной школы / А. А. Шмыкова // Форум молодых ученых. – 2021. – №10 (62). – URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/kommunikativnaya-kompetentnost-obuchayuschihsya-v-usloviyah-sovremennoy-shkoly (дата обращения: 17.02.2026).