ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ И ЦЕННОСТЯМ

PROJECT ACTIVITIES AS A TOOL FOR INTRODUCING PRIMARY SCHOOL STUDENTS TO FAMILY TRADITIONS AND VALUES

Sofya Eduardovna Usmanova

Student, Faculty of Secondary Vocational Education, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

Koroleva Alexandra Yurievna

Scientific supervisor, Lecturer at the Faculty of Secondary Vocational Education, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования у младших школьников представлений о семейных ценностях. Представлены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников представлений о семейных ценностях посредством проектной деятельности во внеурочной работе, а также описан разработанный комплекс занятий, построенный на интеграции ценностно-смыслового, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

ABSTRACT.

The article discusses the problem of forming family values in primary school students. The article presents the results of the ascertaining stage of experimental work on forming family values in primary school students through project activities in extracurricular work, and describes a developed set of classes based on the integration of value-based, activity-based, and personality-oriented approaches.

Ключевые слова: семейные ценности, младшие школьники, представление о семейных ценностях, проектная деятельность, внеурочная деятельность, диагностика, опытно-экспериментальная работа.

Keywords: family values, junior schoolchildren, understanding of family values, project activities, extracurricular activities, diagnostics, and experimental work.

Современное общество переживает значительные изменения: семья утрачивает прежние устои, появляется множество разных моделей жизни, а на детей все сильнее влияет цифровая среда. В таких условиях особенно важной становится задача целенаправленно формировать у подрастающего поколения устойчивые нравственные ориентиры. Младший школьный возраст наиболее чувствителен для развития ценностной сферы, поэтому именно в это время закладываются основы семейной идентичности.

Одна из главных задач современной школы – воспитание у детей младшего школьного возраста уважительного отношения к семье и семейным ценностям.

Данное исследование ставит цель представить результаты опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о семейных ценностях посредством проектной деятельности во внеурочной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных педагогов: К. Д. Ушинский, Т. К. Ростовская, А. С. Макаренко, А. А. Воронова, В. Н. Татусь, В. В. Мартынова, которые внесли значительный вклад в развитие теории и практики семейного воспитания. Их работы представляют собой целостную систему, в рамках которой каждый педагог раскрыл определенный аспект данного процесса.

Исследование проводилась на базе МБОУ «Газопроводская СШ» Починковского округа Нижегородской области. В педагогическом эксперименте участвовал 3 «А» класс в количестве 20 обучающихся.

Исследование включало два этапа: констатирующий и формирующий. Для выявления исходного уровня сформированности представлений о семейных ценностях использовались следующие методики:

1. Методика «Незаконченные предложения» Н. Е. Богуславской, по диагностированию когнитивного компонента;
2. Анкетирование «Семейные ценности» Р. В. Овчаровой, по диагностированию эмоционального компонента;
3. Методика-тест «Хороший ли ты сын/дочь?» Л. И. Лаврентьевой, по диагностированию поведенческого компонента.

Проведенная диагностика предоставила сводные результаты, позволяющие наглядно сравнить уровни развития трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого 3 «А» класса (см. Таблицу 1).

Таблица 1.

Сравнительная таблица полученных результатов по проведенным диагностическим методикам констатирующего этапа

Проведенная комплексная диагностика показала, что у обучающихся 3 «А» класса представления о семейных ценностях развиты неравномерно: у каждого ребенка они находятся на своем уровне. Полученные данные подтверждают, что работа по формированию представлений о семейных ценностях действительно необходима и актуальна. Результаты помогли определить, на какие конкретные стороны семейных ценностей нужно обратить особое внимание при планировании занятий.

На формирующем этапе исследования был разработан и апробирован комплекс по организации проектной деятельности в рамках внеурочной работы (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Комплекс занятий по формированию представлений о семейных ценностях у младших школьников посредством проектной деятельности

В основе комплекса занятий лежат три взаимосвязанный подхода: ценностно-смысловой, деятельностный и личностно-ориентированный. Главным сквозным методом выступает проектная деятельность, которая позволяет решить сразу несколько важных задач. Она обеспечивает субъектность, где дает ребенку возможность быть не пассивным слушателем, а автором и исследователем собственного семейного опыта. Во-вторых, благодаря проекту достигается целостность: знания, эмоции и действия соединяются в едином процессе. В-третьих, работа носит практический характер и завершается созданием продукта. И, последняя задача: рефлексивность – ребенок учится осмысливать полученный опыт и понимать, какие ценности стоят за его работой. Данный комплекс превращает внеурочные занятия в пространство живого общения между поколениями. В результате семейные ценности не просто заучиваются, а глубоко переживаются ребенком и закрепляются в его творческих работах и памяти.

Список литературы:

1. Мартынова, В. В. Семейное воспитание : ребенок – младший школьник / В. В. Мартынова. – Минск : НИО. – 2023. – 176 с.
2. Ростовская, Т. К. Семья в системе социальных институтов общества / Т. К. Ростовская, О. В. Кучмаева. – Москва : Юрайт, 2026. – 331 с.
3. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара : Федоров, 2010. – 189 с.