ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

BUILDING CREATIVITY YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES THROUGH THE PROJECT METHOD

Ermoshkina Natalya Valentinovna

Student, Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev,

Russia, Saransk

Laskutkina Olga Alexandra

Scientific Advisor, Lecturer, Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема нереализованного творческого потенциала младших школьников. Обосновывается педагогическая значимость метода проектов во внеурочной деятельности как средства комплексного развития компонентов творческих способностей. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие эффективность специально разработанного комплекса, направленного на формирование устойчивой внутренней мотивации к творчеству и способности к созданию оригинального продукта.

ABSTRACT

The article examines the problem of unrealized creative potential of younger students. The pedagogical significance of the project method in extracurricular activities is justified as a means of integrated development of the components of creative abilities. The results of experimental work confirming the effectiveness of a specially developed complex aimed at the formation of a stable internal motivation for creativity and the ability to create an original product are presented.

Ключевые слова: творческие способности, младшие школьники, метод проектов, внеурочная деятельность, проектная деятельность.

Keywords: creativity, younger students, project method, extracurricular activities, project activities.

В условиях модернизации образования особое значение приобретает развитие личности ребёнка, способной к творческому мышлению и нестандартным решениям. ФГОС НОО рассматривает развитие творческих способностей как одну из приоритетных задач, реализуемых в урочной и внеурочной деятельности. Однако исследования показывают, что у многих младших школьников творческий потенциал остаётся недостаточно раскрытым: дети ориентируются на шаблоны, испытывают трудности в самостоятельном выдвижении идей и боятся допустить ошибку. Это связано с преобладанием репродуктивных методов обучения, недостаточным вниманием к воображению и внутренней мотивации, а также отсутствием системной организации самостоятельной творческой деятельности.

В связи с этим актуализируется поиск педагогических средств, обеспечивающих формирование устойчивой способности к творчеству как единства когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов [3]. Существенным потенциалом в данном аспекте обладает метод проектов. По мнению Е. С. Полат, И. А. Зимняя и других авторов, проектная деятельность ориентирована на активное применение знаний и их самостоятельное приобретение обучающимися. Она включает планирование, реализацию и презентацию результатов, создавая условия для развития творческого мышления, инициативности и способности к созданию оригинального продукта.

Во внеурочной деятельности, отличающейся свободой выбора, отсутствием жёсткой системы оценивания и учётом индивидуальных интересов детей, метод проектов приобретает особую значимость, превращая развитие творческих способностей в личностно значимую практику. Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи Л. С. Выготский о роли воображения, концепции Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс о структуре творческого мышления, а также труды В. Н. Дружинин, Д. Б. Богоявленская и Я. А. Пономарёв, посвящённые природе творческих способностей.

Творческие способности рассматриваются как совокупность индивидуальных качеств личности, обеспечивающих оригинальность мышления, поиск нестандартных решений и создание нового продукта. В их структуре у младших школьников выделяются когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты, комплексное развитие которых является основой формирования творчества в младшем школьном возрасте [1].

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения г. о. Саранск «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 36». В исследовании приняли участие обучающиеся 4 «В» класса в количестве 26 человек. Исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики исходного уровня сформированности творческих способностей был использован комплекс из трёх методик, позволяющих оценить каждый из компонентов:

1. Тест творческого мышления Э. Торренса (адаптация для младших школьников) – для оценки когнитивного компонента (беглость, гибкость, оригинальность мышления).

2. Методика «Незаконченные предложения» (модификация для младших школьников) – для выявления эмоционального отношения к творческой деятельности.

3. Тест «Определение интенсивности познавательной потребности» (по В. С. Юркевич) – для диагностики мотивационного компонента.

Результаты диагностики показали, что преобладающим является средний уровень (42%), выявленный у 11 обучающихся. Он характеризуется способностью к творческому преобразованию материала, однако идеи носят ситуативный характер, эмоциональное отношение нестабильно и зависит от внешней поддержки, интерес требует дополнительной стимуляции. Низкий уровень зафиксирован у 45% обучающихся (12 человек). Для этих детей характерны шаблонные решения, затруднения в самостоятельном порождении идей, эмоциональная неуверенность, страх ошибки и низкая внутренняя мотивация. Высокий уровень, предполагающий способность к созданию оригинальных образов и устойчивый интерес, продемонстрировали 13% учеников (3 человека).

На формирующем этапе был разработан и апробирован комплекс внеурочных проектных заданий на основе метода проектов. Целью комплекса стало создание условий для перехода творческой активности из внешне стимулируемой формы во внутренне мотивированную деятельность через проживание опыта создания собственного продукта.

Комплекс структурирован по принципу усложнения и включал три блока, ориентированных на развитие всех компонентов творческих способностей.

Первый блок – «Игровая проба творчества» – для детей с низким и средним уровнем, носил мотивационно-эмоциональный характер. Краткосрочные задания (1-2 занятия) выполнялись индивидуально или в парах с обязательной рефлексией. Примеры: мини-проект «Моя сказка» (придумывание сюжета, героев, оформление книжки-малышки) и мини-проект «Комикс о любимом животном» (создание истории в картинках).

Второй блок – «Творческая мастерская» – для обучающихся со средним уровнем, предполагал осмысление процесса и результата. Задания средней продолжительности (2-3 занятия) носили коллективный характер с элементами самостоятельного планирования. Примеры: проект «Экологический плакат» (коллективное создание с распределением ролей) и проект «Мини-музей природы» (сбор и оформление экспонатов с этикетками).

Третий блок – «Авторский проект» – для всех обучающихся. Долгосрочные задания (2-3 недели) предполагали высокую степень самостоятельности. Примеры: проект «Альбом «Моя семья» (рисунки, фотографии, рассказы) и проект «Социальная акция «Помоги животным» (создание листовок, плакатов, сбор информации).

На каждом занятии проводилась позитивная рефлексия с вопросами: «Что было самым интересным придумывать?», «С какими трудностями столкнулся и как их преодолел?», «Что чувствовал, когда представлял проект?». Это способствовало формированию личностных творческих установок и развитию всех компонентов способностей.

Реализованный комплекс заданий показал свою педагогическую эффективность. Проектная деятельность позволила задействовать все компоненты творческих способностей.

Повторная диагностика на контрольном этапе показала выраженную положительную динамику. Количество обучающихся с низким уровнем сократилось более чем в два раза – с 45 процентов до 17. Дети перестали бояться выдвигать идеи. Средний уровень вырос до 50 процентов, а высокий уровень увеличился с 13 до 33 процентов. Это значит, что у трети класса сформировалась устойчивая внутренняя мотивация и способность к созданию оригинального продукта.

Таким образом, метод проектов во внеурочной деятельности превращает абстрактную идею творчества в личностно значимый опыт. Его систематическое использование позволяет заложить фундамент для формирования устойчивой мотивации к творчеству, развития творческого мышления и способности к созданию оригинальных продуктов.

Список литературы:

1. Малышева, К. С. Современные зарубежные модели творчества: обзор концепций / К. С. Малышева. – Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2023. – № 2. – С. 43–60. с. 45
2. ФГОС НОО: [утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года]. – Москва, 2021. – 55 с. – Текст: электронный. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202107050028 (дата обращения: 26.02.2026).
3. Янченко, И. В. Метод проектов в педагогике: история и современность : монография / И. В. Янченко. – Москва : Прометей, 2022. – 168 с. – ISBN 978-5-00172-459-7. – Текст : непосредственный.