ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FOSTERING A VALUE-BASED ATTITUDE TO HEALTH AMONG YOUNGER SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF FOLK GAME CULTURE IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Martyanova Anastasia Vitalievna

student, Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Koroleva Alexandra Yurievna

Scientific Advisor, Lecturer, Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста. Обосновывается потенциал народной игровой культуры как эффективного педагогического средства во внеурочной деятельности. Представлены результаты исследования, выявившего уровни сформированности культуры ЗОЖ у первоклассников. Подробно описан разработанный и апробированный комплекс внеурочных занятий. Раскрывается механизм формирования ценностного отношения через народную игру.

ABSTRACT

The article discusses the current problem of forming a value attitude to health in primary school-age children. The potential of folk game culture as an effective pedagogical tool in extracurricular activities is substantiated. The results of a study that revealed the levels of formation of healthy lifestyle culture among first-graders are presented. The developed and tested complex of extracurricular activities is described in detail. The mechanism of forming a value relationship through a folk game is revealed.

Ключевые слова: ценностное отношение к здоровью, младшие школьники, внеурочная деятельность, народная игровая культура, здоровый образ жизни.

Key words: value attitude towards health, junior schoolchildren, extracurricular activities, folk game culture, healthy lifestyle.

В условиях современной социокультурной ситуации проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения приобретает особую остроту. ФГОС НОО определяют здоровье обучающихся, как ключевой образовательный результат, а его сохранение – как приоритетную задачу школы. Однако, как показывают исследования, у значительной части младших школьников знания о здоровье носит формальный характер и не реализуются в повседневном поведении. Причина кроется в низкой ценности ЗОЖ в массовом сознании, отсутствии личной ответственности и устойчивой мотивации к заботе о себе. Многие семьи, не разделяя принципов ЗОЖ, не выступают партнерами образовательных учреждений в воспитании у детей здоровьесберегающей компетентности. Как следствие, теоретические знания школьников о гигиене, распорядке дня и безопасности не находят применения в повседневности, что указывает на отсутствие не только базовых привычек, но и самой мотивации к заботе о здоровье. Это актуализирует поиск таких педагогических средств, которые позволили сформировать у ребенка устойчивое, эмоционально окрашенное и осознанное отношение к здоровью как личной ценности [3].

Особым потенциалом в этом контексте обладает народная игровая культура. Как отмечает Л. А. Корнеева, народные игры являются естественной частью работы с младшими школьниками: они обеспечивают универсальное физическое развитие, оказывают оздоровительное воздействие и воспитывают волевые и нравственные качества. Народная игра представляет собой форму игровой деятельности, укорененную в традициях конкретного этноса и воспроизводимую в последующих поколениях. Являясь частью фольклорной традиции, народные игры представляют собой синтез движения, правила, ритма и коллективного взаимодействия. Они оказывают комплексное воздействие на физическое, психическое и социальное здоровье ребенка.

Теоретико-методологическую исследовательскую основу составили работы Л. И. Божович о механизмах формирования ценностей, Л. А. Байковой о социальном здоровье, а также труды И. В. Владыкина и Т. А. Корнеевой, раскрывающие структурные компоненты ценностного отношения к здоровью. Ключевым для нашей работы стало определение И. В. Владыкина, рассматривающего ценностное отношение к здоровью как осознание его важнейшей жизненной ценности, проявляющееся в умении противостоять угрозам и готовности вести здоровый образ жизни [2]. В структуре принято выделять три взаимосвязанных компонента: когнитивный – система знаний о здоровье, эмоциональный – осознание личностной значимости здоровья и поведенческий – устойчивые навыки здоровьесбережения. Именно через развитие данных компонентов и происходит формирование полноценного ценностного отношения.

Исследование проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. о. Саранск. В исследовании приняли участие обучающиеся 1 «В» класса в количестве 18 человек. Исследование включало два этапа: констатирующий и формирующий. Для диагностики исходного уровня сформированности ценностного отношения к здоровью был использован комплекс из трех методик, позволяющих оценить каждый из компонентов: знания о здоровье, эмоциональное восприятие и практические навыки [1]: «Гармоничность образа жизни школьников», автор Н. С. Гаркуша (организация оценки самочувствия и наличия здоровых привычек) и «Мое здоровье» (определяет круг умений и навыков ЗОЖ) и «Знания о здоровье», автор П. Д. Яталова (предопределяет уровень информированности о здоровье).

Проведенная диагностика позволила выявить исходный уровень сформированности культуры здорового образа жизни у школьников. Интегрированные результаты, полученные путем расчета среднего арифметического по трем методикам, показали следующее распределение. Преобладающим является средний уровень (65 %), который был выявлен у 12 обучающихся. Он характеризуется фрагментарностью знаний о здоровье, эпизодическим характером здоровьесберегающей деятельности и необходимостью внешнего контроля. Низкий уровень был зафиксирован у 26 % (5 человек) обучающихся. Эти дети не осознают ценность здоровья, у них отсутствуют устойчивые полезные привычки, а свободное время связано преимущественно с пассивным досугом. Высокий уровень, предполагающий осознанную и системную заботу о себе, продемонстрировали лишь 9 % учеников (2 человека). Полученные данные подтвердили необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию ценностного отношения к здоровью в данном классе.

Полученные данные подтвердили необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию ценностного отношения к здоровью в данном классе. Диагностика показала, что проблема заключается не столько в отсутствии знаний, когнитивный компонент частично сформирован у большинства, сколько в несформированности эмоционального и поведенческого компонентов.

На формирующем этапе был разработан и апробирован комплекс внеурочных занятий, основанный на использовании народной игровой культуры. Цель комплекса: создание условий для перехода отношения к здоровью из внешне заданной нормы во внутренне принятую ценность через эмоциональное проживание и осмысление игрового опыта.

Комплекс был структурирован по принципу последовательного усложнения и включал три взаимосвязанных блока (см. Таблицу 1).

Таблица 1.

Комплекс заданий с народной игровой культурой по формированию ценностного отношения к здоровью

На каждом занятии обязательным элементом была позитивная рефлексия, направленная на анализ внутренних ощущений («Что заставляло твое сердце биться чаще?», «Какое правило игры ты хотел бы взять с собой в жизнь?»). Это способствовало объединению игрового опыта с формированием личностных ценностных установок. Включение младших школьников в народную игровую культуру позволило задействовать все компоненты формирования ценностного отношения к здоровью:

1. Когнитивный – знакомство с традициями и осмысление их пользы;
2. Эмоциональный – радость движения, чувство общности и успеха;
3. Поведенческий – регулярная практика здоровьесберегающих действий и перенос игровых норм в повседневность.

Механизм формирования ценностного отношения через народную игру можно представить следующим образом: эмоциональное переживание (радость, азарт) в игре пробуждает интерес – эмоциональный компонент; в ходе рефлексии и бесед ребенок осмысливает, почему игра полезна для его тела и настроения – когнитивный компонент; регулярное повторение игровых действий и перенос правил честной игры в общение с одноклассниками формирует устойчивые привычки здорового и доброжелательного поведения – поведенческий компонент. Народная игра, выступая в роли посредника, превращает абстрактную идею здоровья в конкретный, чувственно воспринимаемый в личностно значимый опыт. Систематическое и методически грамотное использование инструмента во внеурочной деятельности позволяет заложить прочный фундамент для формирования у младшего школьника устойчивой мотивации к ЗОЖ и осознания здоровья как универсальной ценности.

Список литературы:

1. Андрианова, Е. В. Диагностика по исследованию культуры здоровья младших школьников / Е. В. Андрианова. // Современные подходы к диагностике образовательных результатов. – 2023. – С. 56-72.
2. Владыкин, И. В. Формирование ответственного отношения к собственному здоровью у детей младшего школьного возраста / И. В. Владыкин. // Начальное образование. – 2023. – № 4. – С. 78-85.
3. ФГОС НОО: [утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года]. – Москва, 2021. – 55 с. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/ document/0001202107050028 (дата обращения: 22.02.2026).