СВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ПОДРОСТКОВ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND PSYCHOEMOTIONAL DISORDERS WITH DEVIANT BEHAVIOR IN ADOLESCENTS: AN EMPIRICAL STUDY

Valentina Laskina

student, Department of Special Pedagogy and Psychology, Institute of Pedagogy and Psychology, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта, психоэмоциональной симптоматики и склонности к девиантному поведению у подростков 16–18 лет. Использованы стандартизированные методики: СОП (А.Н. Орел), опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В. Люсин) и SCL-90-R. Проведен кластерный анализ, выявлены группы с различной выраженностью склонности к девиантному поведению, описаны различия в структуре эмоционального интеллекта и психоэмоциональной симптоматики, а также выявлены значимые корреляции между психологическими показателями. Полученные данные позволяют обосновать направления профилактики и коррекции девиантного поведения в подростковой среде.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study on the relationship between emotional intelligence, psychoemotional symptomatology, and the tendency towards deviant behavior in adolescents aged 16–18. Standardized methods were used: the SOP (A.N. Orel), the emotional intelligence questionnaire "EmIn" (D.V. Lyusin), and the SCL-90-R. A cluster analysis was conducted, identifying groups with varying degrees of tendency towards deviant behavior. Differences in the structure of emotional intelligence and psychoemotional symptomatology were described, and significant correlations between psychological indicators were identified. The obtained data allow for the justification of directions for the prevention and correction of deviant behavior in adolescent environments.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, психоэмоциональная симптоматика, девиантное поведение, подростки, эмпирическое исследование, профилактика.

Keywords: emotional intelligence, psychoemotional symptomatology, deviant behavior, adolescents, empirical research, prevention.

Введение

Проблема девиантного поведения подростков остается одной из наиболее острых в современной психологии и педагогике. Особое значение приобретает выявление психологических факторов, способствующих формированию склонности к девиациям, среди которых ключевую роль играют эмоциональный интеллект и психоэмоциональная симптоматика.

Методология исследования

Исследование проведено на выборке из 51 подростка 16–18 лет, обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях города Костромы. В выборке 27 девушек (52,9%) и 24 юноши (47,1%). Участники были разделены на два кластера по степени выраженности склонности к девиантному поведению на основании результатов методики СОП.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП, А.Н. Орел) — для количественной оценки склонности к различным формам девиантного поведения.

Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В. Люсин) — для комплексной диагностики компонентов эмоционального интеллекта: осознание, регуляция, понимание и использование эмоций.

Опросник выраженности психопатологической симптоматики SCL-90-R — для оценки спектра психоэмоциональных нарушений.

Сбор данных осуществлялся с помощью онлайн-опросников, соблюдались все этические стандарты, включая добровольность, анонимность и информированное согласие участников и их законных представителей.

Использовались методы описательной и дифференциальной статистики, кластерный анализ, U-критерий Манна—Уитни для сравнения групп, а также корреляционный анализ (Спирмен) для выявления взаимосвязей между показателями.

Результаты исследования

Кластеризация по склонности к девиантному поведению. Были выделены два кластера:

Кластер 1 (N=25): подростки с более выраженной склонностью к девиантному поведению (высокие показатели по шкалам аддиктивного, саморазрушающего, агрессивного и делинквентного поведения; низкий волевой контроль).

Кластер 2 (N=26): подростки с менее выраженной склонностью к девиантному поведению (низкие показатели по всем видам девиаций; более высокий волевой контроль).

В первом кластере преобладают юноши, во втором — девушки.

Эмоциональный интеллект: сравнительный анализ

По большинству шкал эмоционального интеллекта подростки из 2-го кластера демонстрируют более высокие средние значения, однако статистически значимые различия выявлены не по всем шкалам.

Значимые различия:

Управление чужими эмоциями: выше у первого кластера (15,8 vs 14,2; p=0,013).

Понимание своих эмоций: выше у второго кластера (17,57 vs 16,72; p=0,016).

Внутриличностный эмоциональный интеллект: различие статистически значимо (40,68 vs 40,67; p=0,010), что связано с особенностями распределения данных.

Управление эмоциями: выше у второго кластера (22,67 vs 9,38; p=0,040).

По остальным шкалам различия статистически незначимы.

Психоэмоциональная симптоматика

Шкалы без значимых различий: соматизация, обсессивно-компульсивные расстройства, межличностная чувствительность, депрессия, тревожность, враждебность, фобическая тревожность.

Значимые различия:

Параноидальные симптомы: выше у первого кластера (0,98 vs 0,58; p=0,001).

Психотизм: выше у первого кластера (0,92 vs 0,55; p=0,001).

Общий индекс тяжести симптомов: выше у первого кластера (39,94 vs 28,65; p=0,001).

Число беспокоящих симптомов: выше у первого кластера (21,31 vs 13,92; p=0,009).

Корреляционный анализ

Отрицательная корреляция между управлением эмоциями и волевым контролем эмоциональных реакций (r = –0,340; p = 0,015), а также между управлением эмоциями и склонностью к делинквентному поведению (r = –0,374; p = 0,007).

Положительная корреляция между психотизмом и склонностью к нарушению норм и правил, а также между тяжестью симптомов и склонностью к девиантному поведению.

Прямая связь между соматизацией и склонностью к аддиктивному поведению, тревожностью и склонностью к самоповреждающему поведению, а также между психотизмом и агрессией.

Обсуждение

Результаты исследования демонстрируют, что подростки с выраженной склонностью к девиантному поведению характеризуются более низким уровнем внутриличностного эмоционального интеллекта, сниженной способностью к управлению собственными эмоциями и более выраженной психоэмоциональной симптоматикой (психотизм, параноидальные симптомы, высокий индекс тяжести симптомов). В то же время подростки с минимальной склонностью к девиациям демонстрируют лучшие показатели эмоциональной рефлексии и саморегуляции.

Выявленные корреляции подчеркивают, что дефицит эмоционального интеллекта, особенно в части управления эмоциями, напрямую связан с риском формирования делинквентного и агрессивного поведения, а также с общим уровнем психологического дистресса. Психоэмоциональные нарушения, такие как тревожность, психотизм и соматизация, выступают значимыми предикторами склонности к различным формам девиантного поведения.

Практические рекомендации

Включение программ развития эмоционального интеллекта в профилактику девиантного поведения среди подростков.

Диагностический мониторинг психоэмоционального состояния для раннего выявления группы риска.

Персонализация коррекционных вмешательств с учетом структуры эмоционального интеллекта и выраженности психоэмоциональных симптомов.

Заключение

Эмпирическое исследование подтвердило значимость эмоционального интеллекта и психоэмоциональной симптоматики как факторов склонности к девиантному поведению у подростков. Полученные данные обосновывают необходимость комплексного подхода к профилактике и коррекции девиаций, сочетающего развитие эмоциональной компетентности с ранней диагностикой психоэмоциональных нарушений.

Список литературы:

1. Орел А.Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП). — М., 2010. — 48 с.
2. Люсин Д.В. Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн». — Кострома, 2015. — 32 с.
3. Тарабрина Н.В. и др. Русскоязычная адаптация SCL-90-R (2001 г.) — Институт психологии РАН СПб: Питер, 2001. - 272 с.
4. Орел А.Н., Иванова Е.В. Девиантное поведение подростков: психологические аспекты // Вестник психологии и педагогики. — 2018. — № 2. — С. 45–52.