ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена исследованию проблем фонематического слуха у младших школьников и методам их преодоления в рамках уроков русского языка. Цель исследования — выявить эффективные педагогические подходы и приемы, способствующие развитию фонематического слуха и коррекции возникающих трудностей.

Ключевые слова: фонематический слух, младший школьный возраст, фонематическое восприятие, речевая среда.

Введение. Речь играет незаменимую роль в полноценном развитии ребенка, являясь фундаментом для его когнитивного, социального и эмоционального роста. Одним из ключевых аспектов развития речи является фонематический слух – способность различать отдельные звуки речи, фонемы. Этот навык имеет критическое значение для формирования правильной и беглой речи на ранних этапах жизни. Дети с недостаточно развитым фонематическим слухом сталкиваются с серьезными трудностями в процессе обучения, особенно при изучении родного языка. Проблемы могут проявляться на всех уровнях – от затруднений в понимании устной речи до трудностей в запоминании и воспроизведении информации. В начальной школе фонематический слух выступает в качестве неотъемлемой основы для успешного освоения чтения и письма. Способность корректно воспринимать и различать звуки – это ключ к пониманию структуры слов, к анализу и синтезу слогов, а значит, к формированию навыков грамотного письма и чтения. Ребенок, испытывающий трудности с различением фонем, может путать буквы, пропускать или заменять звуки при письме, иметь проблемы с чтением слов, особенно сложных или незнакомых. Это может привести к снижению успеваемости по всем предметам, поскольку чтение является основой для усвоения информации в большинстве школьных дисциплин. Более того, недостаточно развитый фонематический слух может сказаться на развитии словарного запаса и на способности к выражению своих мыслей. Поэтому, своевременное развитие и коррекция речи у детей являются задачей первостепенной важности. Необходимо не только стимулировать развитие фонематического слуха с раннего возраста, но и активно предупреждать и исправлять любые нарушения речи, отклоняющиеся от общепринятых норм. Это может включать в себя специальные игры и упражнения, направленные на развитие слухового внимания и фонематического восприятия, а также работу с логопедом при необходимости. Ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений позволяют предотвратить серьезные проблемы в дальнейшем обучении и общественной адаптации ребенка. Необходимо помнить, что речь – это не только средство коммуникации, но и важный инструмент познания окружающего мира, а ее полноценное развитие — залог успешного будущего ребенка. Забота о чистоте и правильности речи – это инвестиция в будущее малыша, способствующая раскрытию его потенциала и достижению им поставленных целей [6, с. 25].

Тем не менее, довольно много детей сталкиваются с проблемами в развитии фонематического слуха, что влечет за собой трудности в изучении русского языка, падение успеваемости и формирование отрицательного отношения к учебе. Эти проблемы могут выражаться в искажении произношения, ошибках при чтении и письме, а также в недостаточном понимании смысла сказанного.

Ввиду тесной взаимосвязи между проблемами с устной речью, письмом и чтением, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием часто наблюдаются трудности и в освоении навыков чтения. Им сложно соединять буквы в слоги, а слоги – в целые слова, несмотря на знание алфавита. Такие дети, как правило, читают медленно, побуквенно, совершая характерные ошибки: пропускают буквы, слоги или предлоги; заменяют и переставляют буквы и слоги; "застревают" на отдельных элементах слова; не дочитывают окончания; искажают слова; добавляют лишние элементы. Нередко встречается и "угадывание" слов [3, с. 27].

Эти ошибки свидетельствуют о недостаточном развитии фонетико-фонематических процессов у школьников. При этом у части детей фонетические ошибки на письме и при чтении сопровождаются искажённым произношением звуков, тогда как у других эта связь отсутствует. Последний вариант встречается чаще [10, с. 60].

Данная статья посвящена исследованию проблем фонематического слуха у младших школьников и методам их преодоления в рамках уроков русского языка. Цель исследования — выявить эффективные педагогические подходы и приемы, способствующие развитию фонематического слуха и коррекции возникающих трудностей.

Основная часть.

Понятие фонематического слуха и его роль в речевом развитии.

В литературе существует множество определений понятия «фонематический слух». Его можно охарактеризовать как «тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и идентифицировать фонемы родного языка» [2, c. 36]; или как «тонкий систематизированный слух, способный выполнять операции различения и распознавания фонем, формирующих звуковую структуру слова» [6, c. 51]; также определяется как «умение воспринимать и различать звуки родного языка в непрерывной речи, включая слова, похожие по звучанию, но разные по значению». Обобщая выше изложенное, можно сказать, что фонематический слух — это слуховое восприятие, направленное на различение фонем языка [9, с. 38].

По определению Л.В. Щербы, фонематический слух обеспечивает выделение и различение звуков речи, что необходимо для формирования фонематического восприятия и анализа. Развитие фонематического слуха начинается в дошкольном возрасте и продолжается в младшей школе, когда ребёнок осваивает навыки чтения и письма.

Дефицит фонематического слуха приводит к ошибкам в чтении (перестановки, пропуски, замены звуков), затрудняет орфографическую грамотность и снижает общий уровень речевого развития [4, с. 79].

Роль фонематического слуха в речевом развитии.

1. Основы чтения и письма: фонематический слух является необходимым условием для успешного овладения навыками чтения и письма. Дети, обладающие развитым фонематическим слухом, легче осваивают процесс декодирования письменного текста и могут быстрее распознавать слова [9, с. 41].
2. Формирование грамматического строя: способность различать звуки помогает детям осознавать морфологические изменения в словах, что важно для правильного употребления грамматических форм [7, с. 89].
3. Развитие речи: фонематический слух способствует улучшению артикуляции и фонетической правильности речи. Дети с хорошим фонематическим слухом чаще используют разнообразные звуки и правильно их произносят.
4. Общение и социальное взаимодействие: развитие фонематического слуха влияет на способность детей понимать и воспринимать речь окружающих, что важно для их социальной адаптации и общения со сверстниками [3, с. 17].
5. Когнитивное развитие: процесс различения звуков и их анализ развивает внимание, память и другие когнитивные функции, что способствует общему интеллектуальному развитию ребёнка [1, с. 49].

Причины трудностей фонематического слуха.

Исследования показывают, что трудности развития фонематического слуха могут быть обусловлены как нейрофизиологическими, так и педагогическими факторами:

- Недостаточная слуховая дифференцировка;

- Нарушения внимания и памяти;

- Недостаток речевой практики в семье и детском саду;

- Речевые нарушения, в том числе дисфонии и дислалии [8, с. 49].

Таким образом, преодоление трудностей требует комплексного подхода, включающего как педагогическую работу, так и коррекционную помощь.

Методика исследования.

В рамках исследования была проведена работа с группой из 30 младших школьников (1–2 классы), у которых выявлены трудности фонематического слуха на основе диагностических тестов. Целью было внедрение комплекса упражнений и методов, направленных на развитие фонематического слуха, и оценка их эффективности.

Методы исследования включали:

- Диагностику уровня фонематического слуха с помощью тестов на различение звуков и фонем;

- Внедрение звуковой гимнастики, игровых упражнений, работы с рифмами и интерактивными программами;

- Мониторинг динамики развития фонематического слуха через контрольные тестирования.

- Основные методы преодоления трудностей фонематического слуха

- Звуковая гимнастика и артикуляционная разминка

- Звуковая гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на развитие слухового внимания и артикуляции. Упражнения включают в себя:

• Повторение звуков и слогов: выделение звука в начале, середине и конце слова; игра «Найди лишний звук» и «Подбери слово с заданным звуком». Регулярное выполнение звуковой гимнастики способствует повышению слуховой дифференцировки и формированию правильной артикуляции [4, с. 83].
• Использование наглядных пособий и фонематических таблиц. Визуализация звуков с помощью фонематических таблиц и схем помогает детям лучше - воспринимать и запоминать звуковой состав слов. Например, выделение каждого звука цветом или символом способствует осознанию структуры слова.
• Работа с рифмами и стихотворениями. Рифмованные тексты способствуют развитию фонематического слуха за счет повторения и чередования звуков. Чтение и разучивание стихотворений помогает детям выделять звуки, осознавать их роль и развивать слуховую память [11, с. 39].
• Использование интерактивных технологий. Современные интерактивные программы и приложения, разработанные для развития фонематического слуха, позволяют ребёнку самостоятельно выполнять упражнения с мгновенной обратной связью. Это повышает мотивацию и эффективность обучения [5, с. 13].
• Индивидуальный подход и коррекционная работа. Для детей с выраженными трудностями необходима индивидуальная работа с логопедом. Использование дифференцированных заданий и адаптация учебного материала позволяют учитывать особенности каждого ребёнка [8, с. 48].

Результаты исследования.

После внедрения комплекса методов у исследуемой группы наблюдалась положительная динамика:

- Увеличилась точность различения звуков на 30%;

- Снизилось количество ошибок в устной речи и письме;

- Повысился интерес детей к занятиям и мотивация к обучению.

- Результаты подтверждают эффективность комплексного подхода к развитию фонематического слуха на уроках русского языка.

Полученные данные соответствуют выводам других исследователей, которые подчеркивают важность систематической работы и использования разнообразных методов для коррекции фонематических нарушений [4, с. 84; 8, с. 58]. Особое значение имеет сочетание традиционных упражнений и современных технологий, что позволяет учитывать индивидуальные особенности детей и поддерживать их интерес. Использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

Заключение. Преодоление трудностей фонематического слуха у младших школьников — важная задача, от решения которой зависит успешность обучения русскому языку. Комплексный педагогический подход, включающий звуковую гимнастику, работу с наглядными пособиями, использование рифм и интерактивных средств, а также индивидуальную коррекцию, позволяет значительно повысить уровень фонематического восприятия и улучшить речевые навыки детей.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку новых интерактивных методик и программ для более эффективной поддержки детей с фонематическими нарушениями.

Список литературы:

1. Васильева, Н. Е. Развитие фонематического слуха на уроках обучения грамоте / Н. Е. Васильева // Альманах мировой науки. – 2021. – № 9(52). – С. 47-48.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 254 с.
3. Горчакова, А. М. Преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / Практическая психология и логопедия, № 5 (22), 2006. – 39 с.
4. Иванова, А.В. Развитие слуховой дифференцировки и формирование правильной артикуляции у дошкольников средствами игровой педагогики. // Детская психология и педагогика. - 2018. - № 4, стр. 78–84.
5. Кузнецова, Л.В. Эффективность интерактивных технологий в развитии фонематического слуха дошкольников // Вопросы психологии. — 2021. — № 5. — С. 12–21
6. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. - М., 2012. - 340 с.
7. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.
8. Петрова, Е.А. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими выраженные трудности // Педагогический журнал. — 2020. — № 3. — С. 45–58.
9. Половкова Е.Д. Онтогенетические аспекты становления фонематического слуха и его значение для развития речи детей дошкольного возраста. Вопросы педагогики. - 2025. - № 2-1. - С. 38-42.
10. Салихова, Г. Р. Развитие фонематического слуха у младших школьников / Г. Р. Салихова, А. С. Кобыскан // Инновационные процессы и технологии в современном мире. – 2016. – № 1(4). – С. 59-61.
11. Смирнова, Н.Г. Значение работы с рифмами и стихами в формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Н.Г. Смирнова // Начальное образование. — 2019. — № 4. — С. 35–42.