ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

DIGITALIZATION OF EDUCATION AS A MODERN PROBLEM OF TEACHER EDUCATION

Alexandra Pochepko

student, Department of Preschool and Primary Education, Masherov Vitebsk State University,

Belarus, Vitebsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается одна из ключевых проблем современного педагогического образования – цифровизация учебного процесса. В работе анализируются основные аспекты данной проблемы, включая адаптацию образовательных программ к цифровой среде, необходимость развития цифровой компетентности преподавателей, различие в техническом оснащении образовательных учреждений, а также влияние дистанционных форматов обучения на эффективность образовательного процесса.

ABSTRACT

The article discusses one of the key problems of modern teacher education – digitalization of the educational process. The paper analyzes the main aspects of this problem, including the adaptation of educational programs to the digital environment, the need to develop the digital competence of teachers, the difference in the technical equipment of educational institutions, as well as the impact of distance learning formats on the effectiveness of the educational process.

Ключевые слова: педагогическое образование, проблемы педагогического образования, цифровизация, компьютерные технологии, компьютеризация.

Keywords: teacher education, problems of teacher education, digitalization, computer technology, computerization.

Цифровизация образования представляет собой глобальный вызов, открывающий значительные перспективы для развития образования, но в то же время сопряжённый с комплексом актуальных проблем. В условиях современного образовательного пространства – от общего до высшего образования – интеграция цифровых технологий не только модернизирует педагогические подходы, но и формирует новые требования к преподавателям и обучающимся.

Данный процесс предполагает глубокие системные изменения: обновление содержания образования, создание цифровых образовательных платформ и разработку методик эффективного применения технологических инструментов. Несмотря на очевидные преимущества, такие как повышение качества обучения и расширение доступа к знаниям, цифровизация сопровождается рядом существенных барьеров.

Цель исследования – провести системный анализ ключевых вызовов, с которыми сталкивается педагогическое образование в условиях цифровизации, а также определить стратегии их преодоления на основе проведённого анализа.

Образование на протяжении веков остаётся фундаментальным элементом развития общества, обеспечивая преемственность знаний и навыков между поколениями. Особую значимость в этом процессе приобрела классно-урочная система. В рамках данной системы сформировалась чёткая технология обучения, ориентированная, прежде всего, на развитие навыков работы с книгой – как у педагогов, так и у учащихся. Это включало скорочтение, конспектирования, методики запоминания, поиск и анализ литературы. Из данного перечня видно, что «весь процесс учебной работы направлен на то, чтобы постепенно увеличивать роль самостоятельной работы с книгой и уменьшать необходимость прямого непосредственного воздействия учителя» [3].

Несомненно, современные образовательные процессы требуют постоянного развития, и даже традиционная классно-урочная система претерпевает трансформации, адаптируясь к новым реалиям. Основным фактором, стимулирующим развитие данной системы, является информатизация, которая, в свою очередь, не может осуществиться без внедрения компьютеризации и цифровизации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первые места в педагогической науке.

Цифровые технологии сегодня повсеместно внедрены в учебный процесс и направлены на активизацию всех видов учебной и внеучебной деятельности. Их использование позволяет оптимизировать образовательный процесс, способствуя более эффективному усвоению и долговременному сохранению знаний.

Для преподавателей цифровые инструменты представляют собой мощный дидактический ресурс, который «позволяет снять с преподавателя самую трудоемкую работу, например, тренировочные упражнения, где компьютер сам контролирует и требует повторение задания до тех пор, пока показатели обучаемого не будут максимально приближены к требуемым» [4].

Влияние цифровой культуры на образование носит противоречивый характер. Как отмечают исследователи, «повсеместное внедрение цифровых технологий приводит к снижению интеллектуальной культуры общества. Когда «машина» начинает выполнять развивающие человеческий интеллект функции, развитие прекращается, а мыслительные способности деградируют» [5, с. 15].

Анализ проблем цифровизации образования позволяет выделить ключевые аспекты, требующие особого внимания. Наиболее значимой представляется возрастающая зависимость обучающихся от цифровых технологий при выполнении учебных задач. «Постоянное обращение к услугам Интернета создает извращенное представление о познавательном процессе. Создать научную работу (реферат, курсовая, дипломная работа и т.д.) для многих сегодня означает нажать нужную кнопку компьютера» [1, с. 281].

Этот феномен порождает серьезную проблему – снижение творческого потенциала учащихся. Доступность шаблонных решений приводит к преобладанию репродуктивной деятельности над продуктивной, что существенно ограничивает развитие инновационного мышления и креативности – ключевых компетенций современного специалиста.

Современная цифровая образовательная среда порождает комплекс взаимосвязанных проблем когнитивного и коммуникативного характера. Особо распространенной проблемой является неспособность учащихся к эффективной работе с информационными потоками – в условиях информационной перегрузки они демонстрируют критическое снижение навыков фильтрации и анализа данных. Это приводит к поверхностному усвоению знаний и формированию репродуктивного типа мышления, когда учебная деятельность сводится к механическому принципу «скопировать-вставить».

Как следствие, наблюдается кризис интеллектуальной культуры: снижение мотивации, утрата способности к глубокому анализу и формированию самостоятельных суждений. Особенно ярко это проявляется в распространении плагиата, который становится индикатором дефицита оригинальности мышления. Как итог – доступ к неограниченным информационным ресурсам не расширяет, а сужает познавательные возможности учащихся.

Коммуникативный аспект проблемы проявляется в обеднении вербальных навыков и снижении качества живого диалога. Преобладание цифровых форматов общения ведет к деградации речевой культуры, трудностям в выражении мыслей и построении содержательной дискуссии. Особенно остро эти проблемы проявляются в подростковой среде, где отмечается рост коммуникативных барьеров, неуверенности в себе и социальной дезадаптации.

Серьёзную проблему цифровизации образования представляет феномен «утечки информации о пользователе», когда персональные данные, собранные из различных цифровых источников, формируют профиль учащегося. Как отмечают исследователи, «возникает заманчивая идея отказаться от учителя, как посредника, передающего знания» [2, с. 39 – 40], поскольку автоматизированные системы начинают предлагать контент на основе собранных данных.

Данная ситуация создаёт двоякую проблему: с одной стороны, возникает угроза подмены педагогического взаимодействия алгоритмизированными решениями, с другой – остро встаёт вопрос защиты конфиденциальности. Это требует разработки комплексных мер по обеспечению информационной безопасности в образовательной среде, что становится неотъемлемым условием цифровой трансформации образования.

Наиболее спорной темой в системе образования является непринятие цифровизации образования со стороны педагогов старшего поколения. Это создает дополнительные барьеры для успешной интеграции технологий в учебный процесс. Многие преподаватели не готовы адаптироваться к новым условиям, что затрудняет внедрение инновационных методов обучения. В отличии от старшего поколения преподавателей, учащиеся уже с малого возраста строят свою жизнь и образование как члены разных сетевых сообществ. Поэтому у них сформировано другое понимание информационного взаимодействия, а понимание окружающей действительности разнится со старшим поколением, в том числе и с педагогами. И в этом диссонансе педагоги пытаются вести классический учебный процесс, удивляясь его низкой результативности.

Таким образом, цифровизация образования, несмотря на сопутствующие трудности, открывает перспективы для совершенствования учебного процесса. Ключевым условием успешной интеграции цифровых технологий является развитие цифровой грамотности всех участников образовательного процесса. Это позволит минимизировать академические риски (например, плагиат) и повысить качество образовательных результатов.

Особое значение приобретает модернизация системы повышения квалификации педагогов, направленная на формирование компетенций в области цифровой дидактики. Параллельно необходимо развивать коммуникативные навыки учащихся через интерактивные формы обучения, что способствует обогащению речи и критического мышления.

Не менее важным аспектом остается обеспечение кибербезопасности, требующее разработки четких регламентов защиты данных и обучения цифровой гигиене.

Цифровизацию следует рассматривать не как самоцель, а как инструмент модернизации традиционной образовательной системы. Грамотное внедрение технологий способно усилить её потенциал, сохранив при этом приоритет развития личности обучающегося.

Список литературы:

1. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь: Книга раздумий. – М.: Эксмо, 2007. – 526 с.
2. Кондакова И.В. Проблемы и риски цифровизации системы образования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2022. – № 11 (76). – С. 36 – 40.
3. Компьютеризация обучения как проблема современной педагогики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/kompyuterizaciya-obucheniya-kak-problema-sovremennoy-pedagogiki-1673276.html (дата обращения: 09.06.2025).
4. Проблема компьютеризации образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/razno3e/2017/12/17/problema-kompyuterizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 09.06.2025).
5. Строков А.А. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // Вестник Мининского университета. – 2020. – № 2. – С. 15.