ИКТ КАК СРЕДСТВО АКТИВАЦИИ ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

ICT AS A MEANS OF ACTIVATING THE THINKING PROCESS IN VISUALLY IMPAIRED CHILDREN IN NATURAL SCIENCE LESSONS.

Arina Sinkevich

student, Department of "Special and Inclusive Education", Karaganda University named after academician E.A. Buketov,

Kazakhstan, Karaganda

Natalia Xu-Fu-Shun

scientific supervisor, Master of Pedagogical Sciences, senior lecturer, Department of "Special and Inclusive Education", Karaganda University named after academician E.A. Buketov,

Kazakhstan, Karaganda

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в активизации процесса мышления у школьников с нарушением зрения на предметах естественно-научного цикла. Особое внимание уделено адаптации образовательного контента с использованием мультимедийных ресурсов, виртуальных лабораторий, образовательных игр и интерактивных заданий, что позволяет создать индивидуализированные условия для восприятия и усвоения учебного материала детьми с нарушением зрения. Анализируются преимущества применения ИКТ для развития когнитивных процессов, в частности, таких как мышление, а также их влияние на улучшение пространственного восприятия и критического мышления учащихся. Авторы подчеркивают важность внедрения технологий для создания инклюзивной образовательной среды, способствующей социальной адаптации и успешной социализации детей с ограниченными возможностями.

ABSTRACT

The article examines the role of information and communication technologies (ICT) in activating the thinking process in visually impaired schoolchildren on subjects of the natural science cycle. Special attention is paid to the adaptation of educational content using multimedia resources, virtual laboratories, educational games and interactive tasks, which allows creating individualized conditions for the perception and assimilation of educational material by visually impaired children. The advantages of using ICT for the development of cognitive processes such as perception, memory, attention and thinking, as well as their impact on improving spatial perception and critical thinking of students, are analyzed. The authors emphasize the importance of introducing technologies to create an inclusive educational environment conducive to social adaptation and successful socialization of children with disabilities.

Ключевые слова: лица с нарушением зрения, процесс мышления, инклюзивное образование, ИКТ.

Keywords: persons with visual impairment, the thinking process, inclusive education, ICT.

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВО3) в мире 45 млн человек лишены зрения и еще 135 миллионов страдают различными дефектами зрения. Согласно прогнозам, к 2020 году число слепых людей в мире достигнет 75 миллионов, а слабовидящих — 200 миллионов. Каждый день в мире теряет зрение один взрослый человек, а каждый минуту — один ребенок [1].

В Казахстане, согласно данным независимых источников, каждый третий житель страдает от различных нарушений зрения. На сегодняшний день около 17 000 человек в стране являются абсолютно слепыми, а примерно 20 000 — инвалидами по зрению. Эти цифры подчеркивают важность решения проблемы качественного образования для людей, имеющих трудности в обучении из-за зрительных нарушений, что является актуальной задачей в современных условиях [2].

Во-первых, современные образовательные стандарты акцентируют внимание на инклюзивном обучении, которое предусматривает создание условий для всех детей, включая тех, у кого есть особенности развития. Повышение качества образования для детей с нарушениями зрения — это важная задача, поскольку успешная социализация этих детей и их профессиональная реализация в будущем во многом зависят от уровня развития их мыслительных навыков.

Во-вторых, активизация познавательной деятельности, формирование и развитие мышления у детей с нарушением зрения имеет важное социальное значение. Создание доступной образовательной среды, способствующей формированию навыков анализа, синтеза и обобщения, помогает детям уверенно чувствовать себя в обществе, участвовать в жизни школы и вносить свой вклад в общественную жизнь.

В-третьих, предметы естественнонаучного цикла играют ключевую роль в формировании у детей целостного представления о мире. В условиях ограниченного зрительного восприятия традиционные методы обучения могут быть неэффективными, что подчеркивает необходимость внедрения новых подходов, способствующих развитию различных аспектов мышления.

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) открывают новые горизонты для образования детей с ограниченными возможностями, в том числе для школьников с нарушениями зрения. В последние десятилетия ИКТ стали неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяя не только улучшить качество обучения, но и активизировать когнитивные процессы, которые часто требуют особой поддержки у детей с нарушениями зрительного восприятия. Особенно это важно на предметах естественно-научного цикла, где зрительная информация традиционно играет ключевую роль в восприятии и усвоении материала. Однако с помощью современных технологий можно значительно расширить возможности учащихся с нарушениями зрения для освоения таких дисциплин, как познание мира, биология, химия, физика и география.

Дети с нарушениями зрения часто сталкиваются с ограничениями, которые мешают им полноценно воспринимать зрительную информацию. Это может затруднять понимание многих аспектов естественно-научных дисциплин, где наглядность и визуальные представления играют важную роль. Например, на уроках биологии или химии, учащиеся с нормальным зрением могут изучать клеточные структуры, химические реакции или законы физики через иллюстрации, графики и схемы. Однако для слабовидящих и незрячих детей традиционные методы обучения часто оказываются неэффективными.

При выборе методов и средств обучения необходимо помнить, что процессы памяти, мышления, внимания у детей с нарушением зрения имеет ряд особенностей, которые зависят от степени и типа нарушения, а также от того, как ребенок адаптируется к своему состоянию:

• Зависимость от слуховых и тактильных ощущений: дети с нарушением зрения компенсируют отсутствие зрительной информации через другие каналы восприятия. Это означает, что у них может быть более развита способность к восприятию звуков, ощущений через прикосновение, обоняние и вкус. Они могут активнее использовать тактильные ощущения для изучения окружающего мира, что влияет на их способы восприятия и мышления.
• Задержка в развитии зрительно-пространственного восприятия: без полноценного зрительного восприятия дети могут испытывать трудности с ориентацией в пространстве, представлением о расстояниях, формах и пропорциях. Это может влиять на развитие их абстрактного мышления и способности к планированию. Например, они могут испытывать трудности в понимании объема объектов и предметов, при решении задач, связанных с геометрическими формами или пространственными отношениями.
•  Особенности восприятия времени и последовательности: дети с нарушением зрения могут по-другому воспринимать время и последовательность событий, поскольку зрительная информация, которая часто помогает ориентироваться во времени (например, с помощью визуальных часов или наблюдения за природными циклами), у них ограничена. В результате они могут развивать другие способы планирования и ориентирования, используя слуховые или тактильные ориентиры.
•  Трудности с абстрактным мышлением: зрительные образы играют большую роль в развитии абстрактного мышления, особенно на ранних стадиях. Дети с нарушением зрения могут сталкиваться с трудностями в представлении объектов и ситуаций в воображении. Например, они могут иметь проблемы с созданием мысленных образов объектов, которые они никогда не видели. Это может замедлить развитие концептуального и абстрактного мышления.
•  Влияние социальной адаптации: нарушение зрения может сказываться на социальном взаимодействии ребенка с окружающими. Дети, не имеющие возможности активно наблюдать за мимикой и жестами других людей, могут развивать другие стратегии общения и восприятия эмоций, что влияет на их когнитивное развитие. Они могут полагаться больше на слуховую информацию или тактильные знаки для понимания контекста общения.
• Одной из главных целей использования ИКТ в обучении детей с нарушением зрения является активизация мыслительных процессовцу3На предметах естественно-научного цикла развитие этих процессов особенно важно, так как они напрямую связаны с пониманием научных концепций, принципов и закономерностей.

1. Адаптивные мультимедийные ресурсы. Мультимедийные программы, использующие текст, звук и изображения, могут быть адаптированы для детей с разной степенью нарушения зрения. Например, специализированные программы, поддерживающие синтез речи, позволяют слабовидящим школьникам слушать объяснения, сопровождающие текстовые материалы, что значительно улучшает их восприятие информации. А для незрячих детей могут использоваться тактильные интерфейсы и графические модели, которые передаются через тактильное восприятие.
2. Виртуальные лаборатории и симуляторы. Важной составляющей образования на предметах естественно-научного цикла является проведение лабораторных работ и экспериментов. Однако в традиционном формате дети с нарушением зрения сталкиваются с трудностями при выполнении таких задач. Использование виртуальных лабораторий и симуляторов VR, «Robin», которые предлагают возможность проведения экспериментов в виртуальной среде, позволяет школьникам с нарушениями зрения активно участвовать в научном познании, развивая аналитическое и критическое мышление. Такие программы могут озвучивать инструкции, результаты и графики, а также предлагать тактильные модели для изучения.
3. Образовательные игры и интерактивные задания. Применение образовательных игр Сенсор-Тех, SoundBall и интерактивных заданий помогает повысить мотивацию учащихся с нарушением зрения и улучшить их понимание сложных научных понятий. Игры, в которых используются звуковые сигналы, голосовые команды и тактильные элементы, активируют не только слуховое восприятие, но и воображение, способствуют развитию логического и абстрактного мышления. Например, игры, направленные на изучение законов физики или химических реакций, могут включать аудиоформат для описания происходящих процессов, а также звуковые индикаторы для демонстрации изменений [3].
4. Использование технологий для улучшения пространственного восприятия. Для детей с нарушениями зрения важным аспектом обучения является развитие пространственного восприятия, которое играет ключевую роль при изучении многих естественно-научных понятий. Виртуальные карты, трехмерные модели и аудиогиды помогают учащимся сформировать более полное представление о географических объектах, химических структурах или физических явлениях, улучшая их способность ориентироваться в пространстве и развивать аналитические навыки.

Основными преимуществами использования ИКТ является: индивидуализация обучения, снижение барьеров и развитие самостоятельности, развитие критического и творческого мышления.

ИКТ позволяют создать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика, учитывая его особенности восприятия и уровень развития. Это особенно важно для детей с нарушениями зрения, так как такие технологии помогают адаптировать учебный процесс к их потребностям и возможностям, обеспечивая равные условия для освоения учебного материала. С помощью ИКТ дети с нарушением зрения могут самостоятельно работать с учебными материалами, что повышает их самостоятельность в обучении. Возможность работать в индивидуальном темпе, повторять материал и использовать различные мультимедийные ресурсы способствует более глубокому усвоению знаний. Интерактивные технологии стимулируют активное участие учащихся в процессе обучения, что способствует развитию их критического и творческого мышления. Дети с нарушениями зрения, используя ИКТ, могут более эффективно анализировать и интерпретировать информацию, что помогает им в решении задач на уроках естественных наук.

Информационно-коммуникационные технологии открывают широкие возможности для активизации процесса мышления у школьников с нарушением зрения, особенно в обучении предметам естественно-научного цикла. Применение мультимедийных и виртуальных технологий способствует созданию адаптированной образовательной среды, где каждый ученик может развивать свои познавательные способности и достигать высокого уровня учебных достижений. Внедрение ИКТ в процесс обучения способствует не только более эффективному усвоению учебного материала, но и социальной интеграции детей с нарушениями зрения, предоставляя им возможность для полноценного участия в образовательном процессе.

Список литературы:

1. Всемирная Организация Здравоохранения. Слепота и нарушения зрения, 10 августа 2023 / Всемирная Организация Здравоохранения. – URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment (дата обращения - 16.11.2024 г.)
2. Алифанова Л.И. К вопросу о специфике образования лиц с нарушением зрения / Кораблева, Л.И. Алифанова // Современные исследования социальных проблем. – Тольятти : ПГУС, 2016 г., №3-2 (59), с. 5
3. Информационный портал Сенсортех / - URL: https://sensor-tech.ru/ (дата обращения 16.11.2024)