ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРЕСТИЖНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Буговик Оксана Александровна

студент 3 курса, специальность «Менеджмент», СПК, г. Сургут

Е-mail: Exclusivnay@mail.ru

Корявко Инна Григорьевна

научный руководитель, преподаватель экономических дисциплин, СПК, г. Сургут

Современное состояние рынка трудовых ресурсов характеризуется достаточно высоким спросом на рабочие профессии и специальности среднего профессионального образования. По оценкам Федеральной службы по труду и занятости в настоящее время от 60 до 80 % вакансий на рынке труда составляют рабочие профессии. При этом средний возраст рабочих на российских предприятиях приходиться на 50―55 лет, что свидетельствует о неблагоприятной ситуации с воспроизводством квалифицированных рабочих кадров. В ближайшей перспективе это может привести к возникновению острого дефицита рабочих кадров различной профессиональной направленности и, как следствие, негативно сказаться на развитии экономики региона и страны в целом.

Вместе с тем спрос на образовательные услуги среднего профессионального образования (СПО) в последние годы остается непропорционально низким по сравнению с востребованностью подготовленных по этим программам работников на рынке трудовых ресурсов. Это обусловлено рядом причин, основными из которых, по нашему мнению, являются:

·пропаганда высшего профессионального образования (ВПО) со стороны родителей абитуриентов как обязательного и многообещающего с точки зрения перспектив карьерного роста и личного благополучия;

·традиционное, но не всегда, обоснованное представление о престижности профессий, сформированное в большей мере позицией школьных учителей, друзей и ближайшего окружения потенциального абитуриента;

·слабая информированность о профессии в условиях накопления нового социально-экономического опыта, вызванного сменой экономических систем и механизмов хозяйствования на территории постсоветского пространства;

·трансформация жизненных приоритетов и ценностей, когда профессия воспринимается как средство достижения определенного образа жизни, а не как сфера профессиональной деятельности с учетом интересов, подкрепленных индивидуальными способностями и возможностями личности [1, с. 60].

Перечисленные факторы в немалой степени обусловлены недостаточно эффективным механизмом взаимодействия структур, способствующих развитию профессионального самосознания и самоопределения личности. Прежде всего, это общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи), высшие и средние специальные учебные заведения, предприятия ― потенциальные работодатели.

Наиболее распространенная форма взаимодействия предприятий работодателей и средних учебных заведений, реализуется в основном через систему договорных отношений на подготовку специалистов, как правило, по программам среднего профессионального образования. Рабочие профессии и специальности, к сожалению, пока не пользуются популярностью, как предмет заключения договора о сотрудничестве между работодателем и учреждением образования. В этой связи высока вероятность ситуации, когда отсутствие на предприятии необходимого количества персонала рабочих профессий и специальностей неблагоприятно отразится на качестве организации производственного процесса и финансовых результатах деятельности предприятия в конечном итоге.

Альтернативой может служить планомерная подготовка будущих работников различных профессиональных групп и специальностей на основе долгосрочного сотрудничества предприятий-заказчиков и образовательных учреждений среднего и начального профессионального образования.

Следует отметить, что количество бюджетных мест по образовательным программам начального и среднего профессионального образования превышает данный показатель по программам ВПО. Существенным выигрышем для предприятия в этом случае является отсутствие затрат на обучение будущего специалиста. Для учащегося, в свою очередь, наличие реальных перспектив трудоустройства и знакомство с особенностями своей будущей профессиональной деятельности, например в процессе прохождения производственной практики, позволит повысить привлекательность начального и среднего профессионального образования. Кроме того, наличие начального и среднего профессионального образования не отвергает возможности получения высшего, напротив, создает основу и дополнительные конкурентные преимущества будущему специалисту, способствует постепенному наращиванию трудового потенциала, профессиональному росту, расширению горизонта личных возможностей.

Довольно часто при трудоустройстве молодых специалистов возникает парадоксальная ситуация, когда стандартный набор требований к кандидатам на различные должности включает противоречивые позиции. Ключевыми требованиями становятся опыт работы (3―5 лет), возраст претендента на должность (25―35 лет) и высшее образование. В среднем молодые люди заканчивают учебу в вузе в 21―23 года. Таким образом, они автоматически не попадают под выдвигаемые работодателем требования за исключением наличия высшего образования. Одним из вариантов решения этой проблемы, на наш взгляд и является: осуществление многоуровневой подготовки, реализуемой Сургутским профессиональным колледжом. Последовательное прохождение будущими специалистами образовательных программ разных уровней во многих случаях будет выгодно как работодателям, так и самому учащемуся.

Однако информирование потенциальных абитуриентов о возможностях многоуровневой подготовки через систему СПО напрямую связано с необходимостью комплексного подхода к сотрудничеству между предприятиями-работодателями, образовательными учреждениями, реализующими программы начального, среднего профессионального образования, а также общеобразовательными учреждениями (школами, гимназиями, лицеями).

Представляется, что альянс указанных структур необходим, прежде всего, на стадии профориентационной подготовки абитуриентов. Направления совместной профориентационной работы могут включать различные формы и методы взаимодействия. В частности, инициирование и организация заинтересованными сторонами экскурсий в образовательные учреждения, осуществляющие многоуровневую подготовку специалистов. Такие экскурсии проводятся, но в небольшом количестве, а инициаторами выступают родители абитуриентов или туристические агентства, которые заинтересованы в большей мере не в профессиональной подготовке специалиста, а извлечении прибыли от мероприятия [3, с. 45].

Организация экскурсий на предприятия ― потенциальные места трудоустройства будущих специалистов ― является достаточно эффективным психологическим способом воздействия на абитуриента и позволяет познакомиться с конкретными условиями трудовой деятельности. Во время экскурсии возможно проведение встреч абитуриентов с руководителями, ведущими специалистами и высококвалифицированными работниками предприятий.

Другими направлениями сотрудничества структур, заинтересованных в профессиональном становлении абитуриента ― будущего специалиста могут быть: проведение конкурсов для выявления и отбора профессионально ориентированной молодежи, диагностика психотипа абитуриента и консультации психолога, развитие иных коммуникационных технологий.

Таким образом, только в результате комплексного подхода можно ожидать постепенного повышения спроса на рабочие профессии и специальности со стороны выпускников общеобразовательных учреждений и сглаживания диспропорций на рынке труда.

Список литературы:

1. Коротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. ― М.: ГУУ, 2002
2. Ломакин А.Л. Конкурентоспособность негосударственного гуманитарного вуза в сфере образовательной деятельности. ― М.: Диалог-МИФИ, 2004
3. Саймон Б. Общество и образование. ― М.: Прогресс, 2003