ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭЛЕКТРОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Аннотация. В статье рассматриваются основные принципы электронного и дистанционного обучения физике. А также некоторые разновидности дистанционных курсов по физике. Основные преимущества такого обучения.

Abstract. The article deals with the basic principles of e-learning and distance learning physics. As well as some types of distance courses in physics. The main advantages of such training.

Ключевые слова: физика, дистанционное обучение, студенты, принципы обучения.

Keywords: physics, distance learning, students, principles of education.

В двадцать первом веке особое место среди технических дисциплин отведено физике. В качестве учебного предмета она дает представление о научной картине нашего мира. Научно-технический прогресс невозможен без физических наук, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся [1, с. 86].

Сегодня дистанционное обучение физике плотно прилегает к очному и ничуть ему не уступает по своей эффективности. В качестве дистанционного курса физика представляет студенту условия и среду активного освоения деятельности, дает возможность попробовать свои силы, поиска интересного творческого занятия и общения, выбора своего дела и завершения его в виде реального осязаемого результата. Она обеспечивает ему приобретение новых и совершенствование имеющихся способностей. В такой системе обучения студент не только внешний наблюдатель, но и активный участник процесса познания [2, с. 10].

Любой курс физики является логически связанной системой занятий, но в процессе дистанционного обучения студент ориентирован конкретно на развитие умений приобретать знания самостоятельно изучая материал. Последовательное, поэтапное изучение курса физики вырабатывает специфический логический метод мышления, который оказывается чрезвычайно плодотворным и в других науках. В процессе такого обучения человек на собственном опыте убеждается в том, что истина не может быть выдумана, а является только результатом детального серьезного умственного труда. Мощным орудием развития способностей человеческого ума, формирующем практические навыки анализа информации, самообучения является дистанционное обучение физике, которое стимулирует самостоятельную работу студента [3, с. 26].

Главная цели дистанционного обучения, во-первых, создание оптимальных условий для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся на базе познавательного интереса к наукам естественного цикла, во-вторых, оказание психолого-педагогической поддержки, а также продвижение талантливых студентов.

Программа дистанционного курса по физике подразумевает следующие аспекты: изучение фундаментальных физических теорий по всем разделам курса, решение большого числа задач, а также большой объем самостоятельной и индивидуальной работы. Дистанционный курс может активизировать мыслительную деятельность студента, развивать абстрактное мышление и мыслительные операции, такие как анализ, синтез, обобщение, сравнение, помимо этого, у студента приобретаются навыки самостоятельного изучения фундаментальных основ науки и их приложений. Сегодня дистанционное обучение активно используется при составлении и проведении лабораторных занятий по физике, где существуют некоторые особенности, к примеру, выполнение лабораторной работы приближенно к исследовательской деятельности. Стоит отметить и отсутствие жесткого регламента времени, которое дается на отдельную лабораторную работу. Помимо этого, у студентов есть возможность получить консультацию в случае затруднений, они могут выполнять работу в малых группах, активно обсуждая результаты, обмениваться своим опытом [4, с. 125].

На сегодняшний день существует порядка десяти разновидностей дистанционного обучения, рассмотрим некоторые из них. Дистанционное обучение на основе спутниковых каналов передачи данных и телевизионных сетей, подразумевает собой трансляцию телевизионных передач, зачастую передачи транслируют в учебное расписание очных курсов, это является хорошим дополнением учебных программ. В качестве примера можно привести лекции выдающихся ученных, научные передачи и т.д. Такие курсы чаще всего распространены за рубежом, но и в России имеется множество прототипов, а первым аналогом подобных дистанционных курсов физики стал университет имени Баумана.

Дистанционное обучение на основе комплексных кейс-технологий, в его основе лежит самостоятельная работа студентов по изучению всевозможных мультимедийных, печатных учебных материалов, представляющих собой кейсы. С одной стороны кейс – это завершенное программно-методическое обеспечение или комплекс «ПМК», в котором все взаимосвязано между собой (тесты, опросы, теоретические материалы, литература, модели, симуляторы). Такой вид дистанционного обучения отличает интерактивность, стимулирующая активную самостоятельную работу студента. Также не исключается и очный момент обучения, посещаются установочные лекции, тренинги, консультации [5, с. 82].

Дистанционное обучение физике на основе компьютерных сетевых технологий, представляет собой использование интерактивных электронных учебных пособий разной направленности и вида, например, электронные учебные материалы, обучающие курсы в виде программ, online тестирования, базы знаний, которые доступны в любой точке мира посредствам глобальной и локальной сети internet. Помимо прочего, применение internet-технологий дает возможность представить студенту учебный материал в различном формате, виде, а также организовать управляемый учебный процесс, осуществляющейся под руководством преподавателей. Такое обучение может быть индивидуальным и в составе малых групп. С преподавателем и студентом посредствам online-конференций, семинаров, электронной почты.

На сегодняшний день в зависимости от степени интеграции дистанционного обучения, предлагаемого образовательным учреждением, можно выделить такие виды дистанционного обучения физике:

1) дистанционные курсы по физике как альтернатива очному обучению;

2) дистанционные курсы по физике, интегрированные в учебный план вуза;

3) дистанционные курсы по физике, предлагаемые на выбор в дополнение к основной обязательной программе;

4) доминирующие дистанционные курсы по физике, проводимые в экзаменационной сессии при очном обучении;

5) полностью дистанционное обучение физике, для учащихся с ограниченными возможностями;

А с точки зрения содержания изучаемого материала выделяют:

1) авторские курсы по различным темам;

2) всевозможные курсы повышения квалификации;

3) университетские курсы;

4) специализированные профессионально-ориентированные учебные курсы.

Основные преимущества внедрения в учебный процесс ДОФ, во-первых, гибкость структуры учебного процесса, во-вторых, разграниченность учебных курсов, в-третьих, более высокая адаптивность к индивидуальным особенностям студента, а также применение в образовательном процессе достижений информационных, телекоммуникационных технологий, в-четвертых, более оперативная обратная связь, экономическая целесообразность [8, с. 27].

Дистанционное обучение физике в учебном процессе может применяться в качестве: главной образовательной технологии, дополнительной поддержки основного курса физики, а также основы для эффективного самообразования и курсов повышения квалификации преподавателей.

Для того, чтобы дистанционный курс обучения физики был успешен необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся: уровень базы физического образования, уровень знаний студентов, их потребности, а также возможности обучающей среды. Ко всему прочему, необходимо создать индивидуальный маршрут обучаемых на основе их образовательных потребностей, особенностей с учетом трех факторов, отражающих индивидуальность человека: технический или гуманитарный склад ума, углубленный или общеобразовательный образовательный уровень, модальность студента.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. – М.: ВУ, 1995.С. 86
2. 2.Господарик Ю.П. Дистанционное обучение физики // Дистанционноеобразование. 2000. № 5. С. 10-17.
3. Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование. 1999. № 1. С. 26-35.
4. Демкин В., Вымятнин В. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 121-142.
5. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 79-87.
6. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения студентов: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.
7. Извозчиков В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы междун. семинара. СПб.: Образование, 1996. С. 32-53.
8. Кондратьев А.С. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе: Учеб. пособие для спецкурса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 27 с.