ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  ПРОСТРАНСТВО  ЛИЦЕЯ  И  ФОРМИРОВАНИЕ  КУЛЬТУРЫ  ТОЛЕРАНТНОСТИ

Шубина  Татьяна  Евгеньевна

ученица  11  класса,  ГОУ  «Забайкальский  краевой  лицей-интернат»,  г.  Чита

E-mail: 

Климова  Любовь  Юрьевна

научный  руководитель,  преподаватель  истории  и  обществознания,  Забайкальский  краевой  лицей-интернат,  г.  Чита

Актуальность  работы:  Проблема  толерантности  актуальна  для  современного  общества.  Такие  социальные  явления,  как  многонациональный  состав  населения,  рост  национального  экстремизма,  особо  затрагивают  молодежь,  которой  свойственно  стремление  просто  и  быстро  решить  сложные  проблемы.  Сегодня  задача  воспитания  толерантности  пронизывает  деятельность  всех  социальных  институтов,  в  первую  очередь  тех,  кто  оказывает  прямое  воздействие  на  формирование  личности  ребенка. 

Толерантность  начинает  выступать  в  качестве  важного  элемента  современного  понимания  свободы,  являющейся  высшей  человеческой  ценностью.  Она  служит  частью  структуры  творческого  взаимодействия  и  творчества  вообще.  Это  значит,  что  принцип  толерантности  должен  творчески  применяться  и  во  всех  социальных  отношениях  и  прежде  всего  во  взаимоотношениях  учителя  и  ученика.  Воспитание  толерантной  личности  немыслимо  без  революционных  изменений  в  системе  образования. 

Ценность  нашей  работы  состоит  в  том,  что  она  имеет  огромное  практическое  значение,  результаты  исследования  используются  в  работе  администрации  лицея  (при  составлении  БУП  и  выборе  элективных  курсов),  классных  руководителей  (при  выборе  форм  и  методов  работы  с  классным  коллективом),  органами  классного  и  лицейского  самоуправления,  учителями-предметниками,  психологической  службой  лицея.

Целью  работы  является  теоретическое  обоснование  и  опробирование  действенности  модели  толерантной  образовательной  среды  в  процессе  формирования  культуры  толерантности.

Материалы  и  методы  исследования.  Работа  проводилась  в  Забайкальском  краевом  лицее-интернате,  созданном  в  сентябре  2010  года,  на  протяжении  двух  лет.  Были  использованы  следующие  методы  исследования:

·теоретический  анализ  концепций  формирования  культуры  толерантности;

·праксиметрический  метод  (анализ  документов  анкетирования  и  результатов  деятельности  лицеистов:  рефератов,  исследовательских  работ);

·диагностический  (анкетирование);

·эмпирический  (беседа,  интервью);

Для  обработки  полученных  результатов  исследования  нами  использовался  статистический  метод.

Результаты  исследования:  Работа  над  данной  темой  ведется  на  протяжении  двух  лет.  Определение  уровня  толерантности  и  отношение  к  взаимодействию  с  людьми  иных  культур,  взглядов,  позиций,  ориентаций  была  исследована  нами  в  2011—2012  учебном  году.  Мы  использовали  несколько  методик:  общей  коммуникативной  толерантности,  предложенная  В.В.  Бойко,  анкеты  «Отношение  к  толерантности  и  экстремизму»,  «Религиозная  толерантность  в  современном  обществе»,  «Диагностика  толерантности  среди  школьников»  и  «Толерантный  класс».  Исследования  по  перечисленным  методикам  привели  нас  к  выводу,  что  в  лицее  имелись  проявления  интолерантности.  Нами  был  определен  характер  проявляющейся  интолерантности  —  пассивная  (для  нее  характерно  такое  внутреннее  состояние  человека,  когда  могут  развиваться  депрессии,  человек  не  может  это  состояние  изменить;  это  может  длиться  до  тех  пор,  пока  кто-то  не  «откроет  людям  глаза»,  не  покажет  им  причину  их  плохого  состояния  и  тогда  могут  проявиться  массовые  возмущения).  Осознав  это,  мы  пришли  к  выводу,  что  важную  роль  в  профилактике  интолерантности  должна  сыграть  система  школьного  образования,  которая  создаст  условия  для  становления  у  учащихся  толерантного  поведения.  Тогда  у  нас  и  возникла  идея  создания  проекта  «Модель  толерантной  образовательной  среды»  (рисунок  1) 

Апробация  модели  включала  в  себя  трехуровневую  модель  воспитания  толерантного  сознания  учащихся  лицея: 

Первое  направление  модели  акцентировало  внимание  на  вопросах  формирования  культуры  толерантности  в  учебных  курсах  БУП.  В  нашем  лицее  были  введены  и  успешно  осваиваются  лицеистами  такие  элективные  курсы,  как:  Забайкаловедение,  Основы  религиозной  этики,  Человек,  гражданин,  право,  Основы  этикета;

Второе  направление  реализации  модели  предполагало  проведение  творческих  мероприятий  по  воспитанию  толерантной  социокультурной  среды  в  лицее  (например:  Неделя  Добра,  конкурс  «Лицейская  весна»,  интеллектуальный  клуб  «Что?  Где?  Когда?»,  месячники  правовых  знаний  и  др);

Третье  направление  реализации  модели  способствовало  проведению  акций  по  теме  «Толерантность  —  путь  к  миру  и  личности»,  разработке  авторских  методических  рекомендаций,  проектов,  сценариев  ролевых  игр,  классных  часов  по  культуре  толерантности.

Проделанная  в  течение  2011—2012  учебного  года  работа  по  апробации  модели  воспитания  толерантного  сознания,  должна  была  показать:  а  изменился  ли  уровень  толерантности  в  лицее,  тем  более  что  состав  учащихся  в  2012—2013  учебном  году  обновился:  учебное  заведение  открыло  5-й  класс  и  в  лицей  пришли  учащиеся  не  только  старшей,  профильной,  но  и  основной  школы.

Нами  было  проведено  исследование  (анкетирование).  В  нем  приняли  участие  учащиеся  данного  учебного  заведения  107  чел.  Было  использовано  несколько  методик. 

Методика  диагностики  «Индекс  толерантности»  (Г.  Солдатова,  О.  Кравцова,  О.  Хухлаев)  позволила  выявить  уровень  толерантности  у  учащихся  лицея.  Стимульный  материал  опросника  составили  утверждения,  отражающие  общее  отношение  к  окружающему  миру  и  другим  людям,  социальные  установки  в  различных  сферах  взаимодействия.  Специальное  внимание  уделено  этнической  толерантности  —  интолерантности  (отношение  к  людям  иной  расы  и  этнической  группы,  к  собственной  этнической  группе,  оценка  культурной  дистанции). 

Исследование  показало,  что  большинству  опрошенных  (80  %)  присущ  высокий  уровень  толерантности,  т.  е.  представители  этой  группы  обладают  выраженными  чертами  толерантной  личности  (рисунок  2). 

Анкета  «Толерантность»,  проведенная  среди  учащихся  5  класса,  позволила  выявить  проявления  интолерантности  у  большей  части  опрошенных  (64  %)  то  есть  мы,  опять  подтверждаем  актуальность  работы  с  вновь  прибывшим  контингентом  над  формированием  культуры  толерантности  (рисунок  3). 

Если  сравнить  результаты  2011—2012  и  2012—2013  учебных  годов,  то  следует  вывод,  что  в  развитии  и  устойчивости  культуры  толерантности  наблюдается  прогресс,  ее  уровень  стал  выше  (у  82  %  —  высокий)  (рисунок  4).

Полученная  модель  прошла  практическую  проверку  на  достоверность  фактов.  Основные  критерии  «толерантности»  и  их  показатели  мы  определили,  исходя  из  определения  самого  понятия  (толерантность  —  активная  нравственная  позиция  и  психологическая  готовность  к  терпимости  во  имя  позитивного  взаимодействия  с  людьми  иной  культуры,  нации,  религии)  (таблица  1).

Рисунок  1.  «Модель  толерантной  образовательной  среды»

Рисунок  2.  Уровень  толерантности  в  Забайкальском  краевом  лицее-интернате

Рисунок  3.  Результаты  исследования  анкеты  «Толерантность»

Рисунок  4.  Уровень  толерантности  в  2011—2012  и  2012—2013  уч.  гг.

Таблица  1. 

Критерии  толерантности  и  их  показатели

Вывод:  Двухлетний  опыт  реализации  проекта  модели  толерантной  образовательной  среды  в  процессе  формирования  культуры  толерантности  позволил  нам  создать  особую  образовательную  среду,  способствующую  осознанному  саморазвитию  и  успешному  самоопределению  личности  в  пространстве  полиэтнической  культуры,  обеспечивающую  продуктивную  деятельность  в  условиях  локальной  полиэтнической  среды  лицея.

В  планах  работы  лицея  по  формированию  культуры  толерантности  в  последующие  годы  будет  уделено  особое  внимание  учащимся  основной  школы,  так  как  их  контингент  будет  расширяться,  а  значит,  особое  внимание  необходимо  уделять  формированию  у  детей  данной  возрастной  группы  (11—13  лет)  представления  о  культуре  мира  и  навыков  позитивного  взаимодействия  с  представителями  других  наций.  Для  реализации  данной  цели  будут  рекомендованы  и  апробированы  несколько  видов  элективных  курсов,  например:  «Кросс-культурная  психология»  (теоретический  и  практический  курс),  «Этнопедагогика  семьи»,  «Технология  организации  народного  игрового  досуга»,  «Организация  народных  праздников». 

Такова  долгосрочная  программа  по  формированию  толерантности  на  самых  разных  уровнях  образовательного  процесса  в  лицее.

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.,  Солдатова  Г.У.,  Шайгерова  Л.А.  О  смыслах  понятия  «толерантность».  Век  толерантности:  Научно-публицистических  вестник.  М.,  2001.  —  с.  818. 

2.Асмолов  А.Г.  Толерантность:  различные  парадигмы  анализа//  Толерантность  в  общественном  сознании  России.  М.,  1998.

3.Болдырева  С.К.,  Колесов  Д.В.  Толерантность.  Введение  в  проблему.  М.,  2003. 

4.На  пути  к  толерантному  сознанию  (отв.  ред.  Асмолов  А.Г.  М.,  2000). 

5.Толерантность  —  мой  шаг.  Информационный  сборник  для  учащихся  8—10  классов.  Ростов-н/Д.,  2002. 

6.Шалин  В.В.  Толерантность.  Ростов-н/Д.,  2000.