ТАНЕЦ  КАК  СРЕДСТВО  ВОСПОЛЕНИЯ  ЖИЗНЕННОЙ  ЭНЕРГИИ  И  ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКОВ  И  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Козлова  Анастасия  Владимировна

10  класс  МАОУ  лицей  №  28,  РФ,  г.  Таганрог

Буршит  Елена  Леонидовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  ТИ  имени  А.П.  Чехова

(филиал)  ФГБОУ  ВПО  «РГЭУ  (РИНХ)»  педагог-психолог  детского  дома  №  5  г.  Таганрога,  РФ,  г.  Таганрог

Буршит  Людмила  Михайловна

консультант,  инструктор  по  ФК  МБОУ  д/с  №  77  г.  Таганрога,  РФ,  г.  Таганрог

Здоровье  человека  является  важным  компонентом  общественного  благополучия.  Развитие,  преобразование  и  другие  аспекты  социальной  жизнедеятельности  непосредственно  связаны  с  активностью  личности,  ее  физическим  и  психическим  состоянием.

В  современном  обществе,  наполненном  передовыми  технологиями,  компьютеризацией,  усиливающими  ритм  жизни,  нередким  стало  эмоционально-физическое  истощение  людей.  Такое  состояние  требует  эффективных  методов,  способствующих  наиболее  быстрому  восполнению  энергии,  нормализации  эмоционального  фона  человека  и  повышению  работоспособности  членов  общества.  Именно  поэтому  занятия  спортом,  а  так  же  различными  видами  деятельности,  связанными  с  движением,  ритмом  представляют  больший  интерес  общественности. 

Ритм,  музыкальность,  пластика,  грация  и  сила  движений  —  все  это  сочетается  в  танце,  который  завоевывает  все  большую  популярность  у  детей  и  взрослых. 

Целью  нашего  исследование  является  определение  влияния  танца  на  развитие  личности.

Объект:  процесс  формирования  элементарных  танцевальных  навыков  у  дошкольников.

Предмет:  сущность  работы  преподавателя  (инструктора  по  ФК)  по  формированию  элементарных  танцевальных  и  двигательных  навыков  у  дошкольников.

Задачи  исследования:

·     на  основе  анализа  литературы  представить  социально-значимые  аспекты  применения  танца  в  педагогической  практике  дошкольного  воспитания  и  образования;

·     обозначить  основные  понятия  танца,  представленные  исследователями;

·     определить  методы,  приемы  и  средства  развития  двигательных  и  танцевальных  навыков  дошкольников  на  современном  этапе  дошкольного  образования.

Социально-значимые  аспекты  применения  танца  прослеживаются  в  литературных  источниках  с  достаточно  далекого  прошлого,  когда  танец  зарождался  как  ритуал.  Развитие  и  становление  культуры  танца  происходило  и  происходит  с  развитием  самого  общества.  На  протяжении  столетий  появлялись  новые  танцевальные  движения,  «облагораживались»  элементы  «дикого»  танца.  «Культивизированные»  человеческие  движения,  вплетались  в  узор  танца,  который  через  пластику  и  эмоции  доносил  зрителям  историю,  содержащуюся  в  нем,  состояние  души  —  радость,  грусть,  полет,  падение,  рождение,  смерть  и  т.  д. 

Исследователи  в  области  искусства  танца  выделяют  несколько  определений,  что  такое  «танец».  Они  рассматривают  танец  в  «широком»  и  в  «узком»  смысле  этого  определения.

Восприятие  танца  в  широком  понимании  его  определения  связано  с  той  областью  жизни  человека,  которая  связана  с  творчеством  и  культурой.  Творчество  определяет  личный  подход  человека  к  деятельности,  в  результате  которой  получается  уникальный  продукт,  наполненный  содержанием  своего  создателя,  его  мыслью,  философией,  жизнеопределением  и  нравственными  категориями.  Все  это  впитывает  сам  автор  через  многоаспектную  культуру  своего  народа.  Танец  —  это  искусство  и  игра.  Но  и  наша  жизнь  игра  с  ее  правилами,  сменой  декораций,  ритмом,  переменой  эмоционального  настроения  и  пр.  Все  это  отражается  в  танце,  который  на  языке  искусства  воздействует  на  своих  зрителей.

Таким  образом,  в  широком  значении  танец  является  отражением  самой  жизни  в  самых  различных  ее  спектрах.

Понимание  танца  как  некой  творческой  деятельности,  свойственной  человеку,  которая  состоит  из  определенных  компонентов:  поза,  жест,  мимика,  ритм,  движение  становится  узким  восприятием  этого  определения.  Данные  компоненты  сочетаются,  составляя  ту  или  композицию.  Сравнить  это  можно  с  калейдоскопом,  который  имеет  определенную  конструкцию  с  входящими  в  нее  компонентами.  Мелкие  компоненты  —  стеклышки,  определяющие  узор,  предназначенный  для  восприятия.  Танец  —  форма,  в  которой  отражается  хореографический  рисунок. 

Танцевальные  движения  опираются  на  основные  формы  человеческих  движений,  которые  он  без  особого  труда  и  подготовки  использует  в  своей  жизни.  К  этим  движениям  относят  ходьбу,  бег,  прыжки,  подпрыгивание,  повороты,  покачивания  из  стороны  в  сторону  и  т.  п. 

Перечисленным  набором  движений  человек  овладевает  уже  в  детском  возрасте.  Постепенно  эти  движения  совершенствуются,  усложняются,  комбинируются  в  самых  разных  сочетаниях,  которые  с  течением  времени  и  развитием  самого  танца  получили  определение  «па».  Композиционное  решение  танца  является  своеобразным  рисунком,  состоящим  из  сочетаемых  движений. 

Уровень  и  сложность  танца  может  переходить  от  «примитивного»  до  «совершенного».  Но  даже  самые  несложные  движения,  совершаемые  человеком  в  определенном  ритме,  с  определенным  эмоциональным  настроением,  темпом  позволяют  ему  зарядиться  энергией,  выплеснуть  напряжение,  ощутить  релаксацию.  Здесь  важно  почувствовать  свое  состояние  и  довериться  импульсу,  который  само  тело  отразит  в  пластике.  Примером  может  служить  то,  как  маленькие  дети  реагируют  на  музыку.  Они  не  остаются  статичными,  неподвижными,  а  отражают  ее  всем  своим  существом  —  эмоциями,  мимикой,  движением.

Значение  танца  нельзя  недооценить  в  развитии  детей.  Его  возможности  успешно  используются  в  практике  воспитания,  образования,  здравоохранения  и  культуры.

Так,  например,  игровой  танец  все  чаще  используется  педагогами  во  время  музыкальных  занятий,  физкультурных  пауз,  как  составная  часть  физкультурных  занятий  в  дошкольных  образовательных  учреждениях.

В  «совершенном  танце»  ведущая  роль  отводится  хореографу,  так  как  он  обосновывает  композицию  танца,  его  язык,  подбирает  и  определяет  состав  исполнителей,  уточняет  музыкальные  и  художественные  компоненты  своего  произведения.

Поэтому  мы  поставили  своей  целью  обратить  внимание  на  роль  танца  в  воспитании  и  развитии  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.

Начиная  с  дошкольного  возраста,  ребенок  знакомится  с  самыми  элементарными  и  основными  танцевальными  движениями  во  время  музыкальных  или  физкультурных  занятий.  Опираясь,  как  мы  уже  упоминали,  на  основные  движения,  которыми  человек  владеет,  педагог  развивает  у  детей  координацию  движений,  их  умение  ориентироваться  в  пространстве,  слушать  ритм,  в  соответствии  с  ним  двигаться  в  определенном  темпе,  умение  через  эмоции  отражать  настроение  музыки.  Вместе  с  тем  задачей  педагога,  взрослого  является  ознакомление  воспитанников  с  удивительными  свойствами  танца,  формирование  общей  культуры  и  потребности  в  подвижном,  динамичном  образе  жизни.  Грациозная  походка,  красивая  осанка,  ловкость  движений,  пластика  тела  придают  человеку  необъяснимый  шарм,  привлекательность  и  уверенность  в  себе.

Всемирно  известная  учительница  танцев  Габриэла  Рот,  создавшая  танец  «Пять  ритмов»  отмечала:  «Когда  мы  целиком  отдаем  себя  духу  танца,  он  становится  молитвой,  …  которая  позволяет  взглянуть  высоко  наверх,  воспарить  над  собой,  стать  легким  и  воздушным,  и  почти  прозрачным,  заговорить  с  чем-то  всеобъемлющим,  всезнающим  и  невыразимо  красивым»  [4]. 

В  своем  методе  Габриэла  Рот  определяет:  во-первых,  способность  танца  высвобождать  потенциал  человека  через  его  энергию,  определяя  его  способность  к  творчеству  и  лидерству;  во-вторых,  возможность  человека  через  танец  познать  себя,  осознав  эмоции,  а  через  характеристику  движений  почувствовать  сильные  или  слабые  стороны  своего  «Я».

Именно  эти  свойства  танца  необходимы  детям  для  выплеска  энергии,  эмоции  или  освобождения  от  напряжения,  скованности,  неуверенности.

В  последнее  время  возможность  выбора  педагогом  программы,  а  также  возможность  применения  авторских  программ  в  своей  деятельности,  открыло  дорогу  так  называемым  нетрадиционным  средствам  воспитания  и  развития  детей,  в  том  числе  и  физического.  К  таким  средствам  можно  отнести: 

·     ритмическую  гимнастику;

·     игровой  стретчинг;

·     танцы  и  др.

Из  вышеперечисленного  ритмическая  гимнастика  имеет  большую  популярность.  Уже  в  античной  Греции  наблюдалось  зарождение  этого  вида  и  средства  физического  воспитания.

Ритмопластические  направления  являются  популярными  и  в  наши  дни.  А  танцевально-ритмическая  гимнастика  является  не  только  одной  из  доступных,  но  и  эффективных,  эмоциональных  средств  воздействия  на  человека.  Доступность  этого  вида  определено  включением  в  программу  несложных  общеразвивающих  упражнений  [3].

Использование  танца  в  программе  дошкольного  воспитания  и  образования  для  детей  3—7  лет  предусматривает  решение  следующих  основных  задач  (Таблица  1).

Таблица  1.

Основные  задачи  использования  танца  в  дошкольном  воспитании  и  образовании

Танцевальные  программы,  ориентированные  на  дошкольников  содержат  такие  разделы,  как  «Игроритмика»,  «Игрогимнастика»,  «Игротанцы»,  «Танцевально-ритмическая  гимнастика»,  «Игропластика»,  «Игровой  самомассаж»  и  пр. 

Упражнения  из  этих  разделов  ориентированы  на  нормализацию  и  поддержание  положительного  психо-эмоционального  состояния  ребенка,  формирования  у  него  жизненно  важных  знаний  и  умений  (общение,  взаимодействие,  самореализация  и  т.  п.),  а  так  же  развитие  физических  навыков.

Подача  упражнений  через  игру  соответствует  природе  детства,  является  естественной  и  легко  воспринимаемой.

Практика  показывает,  что  большая  часть  детей  с  удовольствием  принимают  участие  в  танцевально-ориентированных  упражнениях.  Создаваемый  музыкой  фон  воздействует  на  дошкольника,  его  эмоционально-волевую  сферу,  активизируя  его,  или  снимает  излишнюю  активность,  позволяя  расслабиться,  замедлить  дыхание  и  войти  в  состояние  покоя.

  Важным  является  то,  что  все  компоненты,  используемые  в  разных  разделах  танцевальной  программы,  рассчитанной  на  дошкольников,  органично  сочетаются  в  одном  «танцевальном»  продукте,  который  дети  могут  показать  на  праздниках,  что  увеличивает  социально-культурную  значимость  их  физического,  эмоционального,  эстетического  и  творческого  труда.

Полученное  дополнительное  образование  в  Детской  школе  искусств  по  классу  «хореография»,  участие  в  мастер-классах  на  семинарах  в  г.  Сочи,  конкурсах  разного  уровня,  в  том  числе  и  Международных,  предоставили  возможность  поделиться  своими  знаниями  и  навыками  в  социально-культурном  проекте.  Проект  осуществляется  в  течение  двух  лет  при  совместном  участии  студентов-волонтеров  ТИ  имени  А.П.  Чехова,  воспитанников  детского  дома  №  5  г.  Таганрога,  координатора  проекта  (инструктора  по  ФК)  на  базе  МБУК  «Дворец  молодежи»  и  ряда  дошкольных  образовательных  учреждений  города. 

Мы  не  проводили  «замеры»  гибкости,  ритмичности,  состояния  веса  и  т.  п.  под  воздействием  танцевальных  занятий.  Нами  в  процессе  диагностики  методом  включенного  наблюдения  было  констатировано  изменение  общего  эмоционального  состояния  участников  занятий,  их  активности  и  приобретенных  навыков  культуры  общения  в  процессе  занятий.

Фото  диагностика  позволила  зафиксировать  внешнюю  сторону  проявления  отношения  детей  к  танцу  в  различных  его  видах  (Приложение  1).

Приложение  1.

Различные  виды  танцевальных  движений  в  воспитательных  мероприятиях  с  дошкольниками  и  младшими  школьниками

Список  литературы:

1.Балет:  энциклопедия.  /  Гл.  ред.  Ю.Н.  Григорович.  М.:  Советская  энциклопедия,  1981.  –  623  с.,  ил.

2.Бурмистрова  Е.В.  Танец  и  музыкальная  игра:  нераскрытые  возможности  //  Прикладная  психология  и  психоанализ.  —  1998.  —  №  1.  —  С.  65—72.

3.«СА-ФИ-ДАНСЕ».  Танцевально-игровая  гимнастика  для  детей:  Учебно-методическое  пособие  для  педагогов  дошкольных  и  школьных  учреждений.  СПб.:  «Детство-пресс»,  352  с,  ил.

4.EDance  by  Открытое  пространство  спонтанного  танца  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ra-katarina.livejournal.com/8500.html