ИССЛЕДОВАНИЕ  СТРУКТУРЫ  МОТИВАЦИИ  К  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Унгуряну  Лилия 

класс  10  «Б»,  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  266  ЗАТО  Александровск»,  г.  Снежногорск  Мурманской  области

Елина  Виктория  Анатольевна

научный  руководитель,  педагог  высшей  категории,  преподаватель  физической  культуры  МБОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  266  ЗАТО  Александровск»,  г.  Снежногорск  Мурманской  области

Основой  развития  человека  как  личности  является  его  собственная  активность.  Активность  проявляется  в  отношениях,  в  которые  включается  или  которые  выстраивает  человек,  выполняя  некоторую  деятельность.  Существенны  как  отношения,  которые  выражаются  человеком  в  его  деятельности,  так  и  отношения  к  этой  деятельности,  к  самому  бытию.  В  одной  и  той  же  деятельности  —  учебной,  трудовой  и  т.  д.  —  различные  люди  в  различных  обстоятельствах  обнаруживают  ее  уникальный  смысл.

Личностное  развитие  человека  осуществляется  в  течение  всей  его  жизни.  Поэтому  качество  личности  не  может  быть  абсолютным  определением  человека,  но  лишь  относительным  —  как  цель  и  как  процесс,  выражающий  непрерывное  становление,  самообразование  и  образование  человека.

Поэтому  цель  нашей  работы:  Выявить  скрытые  механизмы  и  структуру  мотивации  к  познавательной  деятельности.

В  работе  использовались  следующие  методы:  теоретический  анализ  литературы,  наблюдение,  анкетирование,  методы  математической  статистики.

Задачи:  1.  Определить  научно-теоретические  основы  исследуемой  проблемы  и  степень  ее  разработанности  в  литературе.  2.  Изучить  и  подобрать  методики  для  исследования  мотивации  к  познавательной  деятельности.  3.  Провести  исследование  мотивации  к  познавательной  деятельности  группы  обучающихся  профильного  10  Б  класса.  4.  Проанализировать  результаты  исследования.

Научная  новизна  исследования  заключается  в  том,  что  различные  аспекты  мотивации  к  познавательной  деятельности  учащихся  старшего  подросткового  возраста  рассматриваются  в  контексте  изменений,  происходящих  в  современном  обществе;  в  работе  исследуется  мотивационная  структура  в  познавательной  деятельности.

Практическая  значимость  данного  исследования  заключается  в  том,  что  данные  исследования  могут  помочь  педагогам  в  работе  с  коллективом  обучающихся,  для  формирования  будущих  профильных  классов  школы,  а  одноклассникам  стать  ориентиром  для  дальнейшего  самообразования  и  самосовершенствования.

В  работе  была  изучена  и  проанализирована  теоретическая  сторона  проблемы  исследования,  в  которой  мотивация  определяется  как  мера  развития  и  эволюции  субъектных  психологических  свойств  личности;  как  интегративная  модель  структуры  личности;  как  системно-структурное  представление  о  развивающейся  личности.  А  так  же,  каким  образом  измеряются  отношения?  И  как  в  научной  среде  исследуются  отношения  к  познавательной  деятельности.

Из  анализа  научной  литературы  по  проблеме  исследования  были  сделаны  следующие  краткие  выводы:

1.     Проблема  исследования  структуры  мотивации  к  познавательной  деятельности  освещена  в  научной  литературе  достаточно  широко,  но  до  сих  пор  не  утратила  своей  актуальности.

2.     Исследование  структуры  мотивации  к  познавательной  деятельности  необходимо  проводить,  используя  несколько  методик,  которые  помогут  дать  более  полную  картину  скрытых  мотивов  поведения  обучающихся  в  учебной  деятельности.

Основной  путь  в  исследовании  типов  деятельности  и  активности  и  в  моделировании  их  структуры  обосновывается  идеями  единства  психики  и  личности.  Любое  из  психических  образований  как  компонент  структуры  психики  представляет  во  внешнем  контексте  взаимодействия  человека  с  миром  всю  психику  в  целом.

Практическая  часть  исследования  состояла  из  изучения  и  отбора  методик  для  исследования  структуры  мотивации,  самого  исследования  мотивации  к  познавательной  деятельности  группы  обучающихся  профильного  10  Б  класса  и  анализа  полученных  результатов.

Основываясь  на  выводах  по  анализу  литературы,  мы  отобрали  4  методики,  которые  на  наш  взгляд,  наиболее  полно  раскрывают  картину  структуры  мотивации  к  познавательной  деятельности.

1.Методика  «Конструктивность  мотивации»  (оценка  стратегии  поведения).  Используется  для  непосредственного  диагностирования  индивидуальных  различий  людей  по  отношению  к  четырем  основным  типам  мотивации.  Эти  четыре  ведущих  мотива,  воплощают  собою  основные  подструктуры  внутреннего  и  внешнего  взаимодействия  и  разворачиваются  в  соответствующие  мотивационные  стратегии  поведения:  Лев,  Пантера,  Тигр,  Медведь  [4].

2.Методика  «Локус  контроля»  (уточнение  типа  мотивации).  Локус  контроля  —  психологический  фактор,  характеризующий  тот  или  иной  тип  личности.  Представляет  собой  склонность  человека  приписывать  ответственность  за  происходящие  в  жизни  события  и  результаты  своей  деятельности  внешним  силам  (экстернальный,  внешний  локус  контроля),  либо  собственным  способностям  и  усилиям  (интернальный,  внутренний  локус  контроля).  По  локусу  контроля  судят  о  когнитивном  стиле,  проявляющемся  в  сфере  обучения,  в  том  числе  и  профессионального.  Представления  о  локусе  контроля  распространяются  на  характеристики  личности  в  ее  деятельности  [4].

3.Методика  «Потребность  в  достижении».  Мотивация  достижения  выражается  в  потребности  преодолевать  препятствия  и  добиваться  высоких  показателей  в  труде,  учебе,  самосовершенствоваться,  соперничать  с  другими  и  опережать  их,  реализовывать  свои  таланты  и  тем  самым  повышать  самоуважение  [4].  Данная  методика  предназначена  для  диагностики  двух  мотивов  личности  —  стремления  к  успеху  и  избегания  неудачи.  Выясняется,  какой  из  двух  мотивов  у  человека  доминирует.

4.Методика  «Потребность  в  общении».  Потребность  в  общении  проявляется  в  потребности  индивида  принадлежать  к  группе,  быть  ее  членом,  взаимодействовать  с  нею,  участвовать  в  совместной  деятельности,  находиться  вместе,  оказывать  и  принимать  помощь.  Она  приводит  к  отказу  от  эгоистических  установок  ради  установления  согласия  и  дружеских  связей  между  членами  группы  [4]. 

Для  апробации  отобранных  в  ходе  данного  исследования  методик  нами  была  проанкетирована  группа  обучающихся  профильного  10  Б  класса  МБОУ  «СОШ  №  266  ЗАТО  Александровск»  г.  Снежногорска  в  количестве  14  человек  (диаграмма  1).  Исследование  структуры  мотивации  указанных  обучающих  показало,  что  86  %  —  имеют  ведущую  мотивационную  стратегию  поведения  «Лев».  (Это  говорит  о  том,  что  их  основной  способ  взаимодействия  —  это  мотив  взаимного  принятия  внутреннего  и  внешнего,  обусловливающего  возможность  саморазвития  личности).  Конструктивное  единство  мотивации  достижения  и  мотивации  отношения,  результатом  которого  является  стремление  к  сотрудничеству.

7  %  (1  человек)  —  проанкетированных  имеют  ведущую  мотивационную  стратегию  поведения  «Пантера»,  когда  основным  способом  взаимодействия  является  мотив  реконструктивного  единства  мотивации  достижения  и  мотивации  отношения,  когда  самоактуализация  личности  осуществляется  в  общении  скорее  от  ума,  нежели  от  сердца.  Результатом  этой  реконструктивной  мотивации  чаще  всего  является  «избегание»  сложных  ситуаций,  где  вновь  возникают  острые  вопросы  взаимодействия  внутреннего  и  внешнего.

И  7  %  (1  человек)  —  проанкетированных  имеют  ведущую  мотивационную  стратегию  поведения  «Медведь»,  когда  основным  способом  взаимодействия  является  мотив  взаимного  отрицания  внутреннего  и  внешнего,  обусловливающего  известную  стабильность  и  равновесность  обстоятельного,  неспешного  развития  личности  [4].

Группа  обучающихся  имеющих  стратегию  поведения  ЛЕВ  устремлена  к  совместному  творчеству  во  всех  основных  видах  деятельности  и  в  преодолении  разногласий.  Уже  можно  предположить,  что  работать  в  подобном  коллективе  будет  легко  любому  учителю.

Дальнейший  анализ  мотивации  этой  группы  учащихся  показал,  что  67  %  из  них  являются  интерналами,  то  есть,  убеждены  в  неслучайности  своих  успехов  или  неудач.  И  что,  эти  успехи  зависят  только  от  компетентности,  целеустремленности,  уровня  их  собственных  способностей  и  являются  закономерным  результатом  их  целенаправленной  деятельности  (диаграмма  2).

Остальные  33  %  (4  человека)  обучающихся  данной  группы  являются  экстерналами,  то  есть,  убеждены  в  том,  что  их  неудачи  являются  результатом  невезения,  случайностей,  отрицательного  влияния  других  людей.  Этим  учащимся  в  процессе  обучения  необходимо  постоянное  одобрение  и  поддержка.  В  общении  с  ними  необходимо  регулярно  делать  акцент  на  их  достижениях,  поощрять  и  стимулировать  к  действию,  иначе  они  будут  учиться  все  хуже  и  хуже.

Эта  группа  учащихся  экстерналов  (диаграмма  3)  привлекает  наше  внимание  тем,  что  в  ней  все  обучающиеся  имеют  пониженный  уровень  потребности  в  достижении,  что  говорит  об  их  склонности  к  избеганию  неудач,  и  в  случае  неудачи  они  не  будут  настойчиво  добиваться  поставленной  цели.  Следовательно,  если  в  момент  неудачи  рядом  с  ними  не  окажется  человека,  способного  мягко  настоять  на  продолжении  начатой  работы,  то,  скорее  всего  поставленная  цель  окажется  для  них  недосягаемой.  Поэтому  в  работе  с  этой  группой,  по  нашему  мнению,  необходимо  мягкое,  не  навязчивое  убеждение  в  их  собственных  силах  и  незаметная  помощь.

Более  активно  могут  воспользоваться  такой  помощью,  и  даже  обратиться  за  ней  сами  только  2  человека  (50  %  обучающихся  данной  группы).  Поскольку  у  них  наблюдается  уровень  потребности  в  общении  выше  среднего  (диаграмма  4).  Другие  же  2  человека  (50  %  обучающихся  данной  группы)  имеют  низкий  уровень  потребности  в  общении  и  поэтому  требуют  не  просто  регулярной  поддержки,  а  постоянного  и  чуткого  сопровождения  в  процессе  познавательной  деятельности.

Теперь  для  углубленного  анализа  вернемся  к  группе  обучающихся  имеющих  стратегию  поведения  «Лев»  и  являющихся  интерналами  (диаграмма  2).  Вспомним,  что  она  составила  67  %  (8  человек).

По  уровню  потребности  в  достижении  группа  разделилась  пополам  (диаграмма  5).  То  есть  50  %  учащихся  группы  имеют  ярко  выраженную  мотивацию  на  успех,  и  50  %  имеют  мотивацию  к  избеганию  неудач.  При  этом  первая  половина  группы  вся  имеет  низкий  уровень  потребности  в  общении,  что,  на  наш  взгляд,  абсолютно  не  удивительно.  Потому  что  вся  их  познавательная  деятельность  направлена  на  самосовершенствование,  а  общение  либо  отвлекает  их  внимание  от  познавательной  деятельности  либо  имеет  цель  —  получение  новой  информации.  Из  этого  можно  сделать  вывод,  что  работа  с  данным  контингентом  учащихся  (4  человека)  при  творческом  и  грамотном  подходе  учителя  будет  иметь  отличные  результаты?

Из  второй  половины  только  1  человек  (33  %)  имеет  ярко  выраженный  мотив  избегания  неудач  (диаграмма  6),  который  усилен  низким  уровнем  потребности  в  общении,  а  об  остальных  трех  обучающихся  можно  сказать,  что  их  мотивационный  полюс  слабо  выражен,  но  все  же  пока  относится  к  мотиву  избегания  неудач.  Следовательно,  людям,  работающим  с  данными  учащимися,  необходимо  будет  приложить  не  малые  усилия,  чтобы  способствовать  формированию  у  них  мотивации  на  успех.  Работа  с  этой  группой  также  осложнится  и  их  низкой  потребностью  в  общении.

В  анализе  полученных  данных  следует  обратить  внимание  на  то,  что  большинство  обследованных  учащихся  (79  %)  имеют  низкий  уровень  потребности  в  общении,  и  только  21  %  показали  уровень  потребности  в  общении  -  выше  среднего  (диаграмма  7).  На  наш  взгляд  это  объясняется  тем,  что  в  старшем  подростковом  возрасте  круг  общения  подростка  переходит  на  качественный  уровень,  а  исследуемая  группа  обучающихся  только  недавно  сформировалась  в  один  класс.  До  этого  года  ребята  обучались  в  разных  классах.

Данные  нашего  исследования  так  же  показывают  низкий  уровень  потребности  в  достижении  у  71%  обучающихся,  и  только  у  29  %  наблюдается  повышенный  уровень  (диаграмма  8).  Это  можно  объяснить  неуверенностью  основной  массы  ребят  в  правильности  выбора  профиля  обучения  в  10-м  классе.  Им  еще  только  предстоит  окончательно  убедиться  в  правильности  сделанного  выбора.

В  заключение  всей  проделанной  работы  мы  пришли  к  выводу,  что  на  современном  этапе  развития  общества  и  системы  образования  учителю  необходимо  не  только  умение  правильно  выбрать  методики  обучения,  но  и  знание  возрастной  психологии  и  постоянное  совершенствование  этого  знания.

Использование  опробованной  нами  методики  позволит  учителю  эффективно  воздействовать  на  мотивацию  к  познавательной  деятельности  и  добиваться  эффективного  формирования  творческой  индивидуальности  обучающихся.

А  для  автора  проведенная  работа  поможет  быстрее  найти  контакт  или  даже  подружиться  со  своими  новыми  одноклассниками  для  более  успешного  дальнейшего  взаимодействия.

Диаграмма  1.

Диаграмма  2.

Диаграмма  3.

Диаграмма  4.

Диаграмма  5.

Диаграмма  6.

Диаграмма  7.

Диаграмма  8.

Список  литературы:

1.Аверин  В.А.  Психология  личности:  Учебное  пособие.  —  СПб.:  Изд-во  Михайлова  В.  А.,  1999. 

2.Диагностика  мотивации  успеха  и  боязни  неудачи  /Фетискин  Н.П.,  Козлов  В.В.,  Мануйлов  Г.М.  Социально-психологическая  диагностика  развития  личности  и  малых  групп.  —  М.,  2002.  с.  102—103.

3.Ильин  Е.П.  Мотивы  человека:  теория  и  методы  изучения.  —  Киев,  1998. 

4.Потребность  в  общении  /Елисеев  О.П.  Практикум  по  психологии  личности  —  СПб.,  2003.  с.  428—430.

5.Штерн  В.  Дифференциальная  психология  и  ее  методические  основы.  —  М.:  Наука,  1998.