Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 1(87)

Рубрика журнала: Психология

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5

Библиографическое описание:
Еремкина С.С. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2020. № 1(87). URL: https://sibac.info/journal/student/87/166391 (дата обращения: 12.08.2020).

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Еремкина Светлана Сергеевна

студент 3 курса магистратуры напр. «Психолого-педагогическое образование», Кемеровский государственный университет

РФ, г. Кемерово

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена описанию результатов эмпирического исследования развития памяти дошкольников средствами игровой деятельности.

 

Ключевые слова: память, дошкольный возраст, игра, игровая деятельность, младший и средний дошкольный возраст.

 

Согласно исследования Л.И. Божович, З.М. Истомина, Л.С. Выготский память в младшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но в старшем дошкольном возрасте, с учетом развития игровой деятельности начинает формироваться произвольная память [2,4].

Память участвует во всем многообразие жизнедеятельности человека и характер ее проявления очень многообразен. Разделение памяти на типы основывается прежде всего на особенностях деятельности, в которой и выполняются процессы воспроизведения и запоминания. В качестве наиболее общего основания для обозначения различных типов памяти выступает зависимость ее характеристик от специфики деятельности, в которой осуществляются процессы воспроизведения и запоминания.

Отдельные виды памяти выделяются, опираясь на три основные критерии:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную, промежуточную и генетическую [3].

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование с целью подтверждения научного предположения. Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №27 «Детский сад комбинированного вида», в котором приняли 20 детей в возрасте 4-5 лет.

Для обследования развития памяти диагностический инструментарий был подразделен на виды памяти:

  1. Образная память: Запомни рисунки, запомни цифры (адаптирована для детей данного возраста).
  2. Словесно-логическая память: ассоциативное запоминание.
  3. Непроизвольная память: назови картинки.
  4. Произвольная память: вспомни картинки.
  5. Кратковременная память: запомни рисунки, вспомни картинки.
  6. Долговременная память: вспомни картинки.
  7. Двигательная память: по образцу и без него.
  8. Эмоциональная память. взаимосвязь картинок.

Таблица 1.

Результаты исследования уровня развития видов памяти у детей дошкольного возраста

Показатели

Среднее значение

Образная

(запомни рисунки)

4,30

Образная

(запомни цифры)

4,20

Словесно-логическая

(ассоциативное запоминание)

3,55

Непроизвольная

4,85

Произвольная

4,30

Кратковременная

(запомни рисунки)

4,30

Кратковременная

(вспомни картинки)

4,80

Долговременная

(вспомни картинки)

3,80

Двигательная

(по образцу)

8,00

Двигательная

(без образца)

8,00

Эмоциональная

8,40

 

Исходя из результатов исследования можно сделать вывод, что память у детей дошкольного возраста преобладающей является образность и непроизвольность. Так наиболее низкими показателями оказались словесно-логическая, произвольная и долговременная память. Так, например, в 3 задании на определение уровня развития словесно-логической памяти возникли затруднения у детей в силу того, что у детей данного возраста еще недостаточно многообразен жизненный опыт окружающего мира, в связи с чем ребенок не способен установить взаимосвязь между предметами.

Задание на определение уровня развития произвольной памяти также вызвало затруднения у детей, т.к. ребенок еще не владеет такими приемами, которые помогли бы ему осознанно запомнить тот или иной предмет. В ходе задания, детям требовалась помощь взрослого (наводящие вопросы), чтобы вспомнить представленные ранее картинки, тоже самое было отмечено при диагностике долговременной памяти.

Таким образом, исследование доказало верность гипотезы, что память детей дошкольного возраста имеет свои особенности развития, а именно образность и непроизвольность. Жизненный опыт ребенка напрямую определяет всю структуру детского мышления на ранних ступенях развития [1]. Для успешного развития памяти у детей дошкольного возраста, необходимо придерживаться следующих правил:

  1. материал должен заинтересовать ребенка
  2. доступность материала (соответствие возрасту и жизненному опыту ребенка)
  3. обучение должно проходить в игровой форме, т.к. игра – это ведущий вид деятельности дошкольника.

 

Список литературы:

  1. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. [Текст] / - М.: Просвещение, 2014. - 178 с.
  2. Джеймс, У.К. Память. Психология памяти. [Текст] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М., «ЧеРо», 2012. - 53 с.
  3. Жировина, Л.Ф. Развиваем память детей [Текст] / Л. Ф. Жировина // Ребенок в детском саду. [Текст] / - М., 2017. - 178 с.
  4. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. [Текст] / - М. : ТЦ Сфера, 2014. - 464 с.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом