РАЗВИТИЕ ОДНОГО ИЗ РЕЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Изучение иностранного языка является одним из важнейших умений в современном обществе. Он является средством общения, без которого развитие современного общества было бы невозможно. Сегодня образование выдвигает  все новые цели и условия изучения иностранного языка. Все больше возрастает потребность в раннем изучении языка, развитии необходимых навыков.

Предмет «Иностранный язык» включён в перечень предметов, изучаемых уже в начальной школе. Это даёт возможность учащемуся с раннего возраста изучать иностранный язык, что в будущем поспособствует более успешному обучению на этапе среднего звена.

Чтение является одним из основных видов речевой деятельности.

Оно относится к рецептивному виду речевой деятельности, так как связано с восприятием и пониманием информации, зрительным распознаванием графических знаков и пониманием письменной речи. [2, с. 87-88]

Для успешной речевой деятельности необходимо владеть фонетическими, лексическими и грамматическими навыками,  с помощью которых учащимся  легче распознавать слова в тексте. Во время чтения процессы восприятия и осмысления происходят одновременно. Умения и навыки, обеспечивающие успешность приобретения навыка чтения, можно разделить на две группы:

- отвечающие за «техническую» сторону чтения (распознавание графических знаков и соотнесение их с определенными значениями или перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы);

- помогающие понять смысл прочитанного – установить связь между графическими знаками, буквосочетаниями, словами, предложениями.

В речевых механизмах чтения значительную роль играют речевой слух, прогнозирование и память. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста.

Важнейшим аспектом в обучении чтению является прогнозирование. Прогнозирование способствует эмоциональному настрою учеников, готовности и интереса к чтению. Развитию прогнозирования способствует выдвижение гипотез и ожиданий читающего, приводящее в действие непрерывное построение структуры знаний в голове учащегося, использующее все его накопленные знания, языковой опыт. Читающий пытается вспоминать, догадываться, предполагать – именно в этот момент он  использует свою долговременную память и личный социальный опыт. Успешность прогнозирования зависит от соотношения известных и новых слов, от степени владения темой, от способности мгновенно выбирать решение из ряда вероятных событий. [1, с. 56-59]

При чтении необходимы два вида информации: визуальная (текст, использование наглядности) и невизуальная (понимание языка, знание определенной темы, способности в чтении).

В процессе обучения чтению, школьники могут столкнуться с определенными трудностями, возникающими на данном этапе. Можно выделить следующие:

- трудности, связанные с отработкой техникой чтения, где обязательным является усвоение учащимися системы графических знаков, которые кардинально отличаются от родного языка (формирование навыка звуко-буквенных и буквенно-звуковых соотнесений). Формирование данного навыка происходит наиболее эффективно, если используется продуктивная деятельность. Обязательно обучать школьников детей двум вариантам кода: письменному и печатному.  Нельзя обойтись и без работе над техникой чтения вслух, так как учебные действия формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутреннюю.

- отсутствие слухо-речемоторных образов лексического материала, которые изучается;

- овладение системой графических знаков, отличных от родного языка;

- последующий переход к чтению про себя (что должно быть правильно методически организовано учителем);

- наличие незнакомых лексических единиц;

     Все вышеперечисленные трудности можно предотвратить и уменьшить при помощи следующих приемов:

• необходимо на каждом уроке иностранного языка проводить фонетическую разминку (звукобуквенная тренировка, стишки/скороговорки);
• проводить тренировочные упражнения с новыми лексическими единицами на основе изученного материала;
• отработка новой лексики, представленной в тексте до начала работы с ним;
• обучение навыку чтения про себя;
• формирование у детей механизмов прогнозирования, догадки, обучение умению анализировать;
• обучать технике чтения следует, опираясь на хорошо усвоенный лексический и грамматический материал;
• материал должен быть занимательным и интересным для учащихся, быть не только актуальным, но и понятным, узнаваемым для школьников. [3, с. 115-117]

В заключении стоит отметить, что обучение чтению на иностранном языке является важнейшим этапом в изучении языка. Учащиеся постепенно познают не родной для них язык, обучаясь иной системе букв и звуков, сталкиваясь со многими трудностями. Задачей учителя является правильно организовать подачу материала и подготовить школьников к ее восприятию.

Список литературы:

1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2005. – 336с.
2. Клычникова З.И. «Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке». Пособие для учителя. Москва «Просвещение», 1983. 207 с.
3. Миролюбова А. А., Рахманова И. В. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1967 — 505 с.