ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена научная проблема развития интеллектуального развития дошкольника в современных условиях, неоспоримая роль в этом развитии принадлежит психолого-педагогическому сопровождению.

Ключевые слова: интеллектуальная активность; развитие дошкольника; педагогика дошкольника; развитие интеллекта ребенка

Вводная информация/актуальность (Background): Социальная ситуация современной российской действительности, задающая  интенсификация информационных, политических, экономических и других процессов, обнажает значимость интеллектуальной активности личности, ее способность повышать уровень мышления на благо становления цивилизованного общества. Реформирование образования в настоящее время  ориентировано на формирование активной и инициативной личности, способной в будущем позитивно обеспечить преобразование общества. Умственное развитие  детей дошкольного возраста находится в центре внимания  исследователей, так как именно данный период задает индивидуально и социально значимый базис готовности к проявлению мыслительных процессов и интеллектуально значимых качеств личности. Развитие интеллектуальной активности дошкольника  зависит от множества факторов, природных и социальных, и тесно связано со специфическими обстоятельствами жизни человека. Однако исследователи чаще всего обращают внимание на   недостатки лингвистической практики, пространственной ориентации и  разницу в получаемом образовании, подчеркивая необходимость учета при этом сензитивного периода успешного развития индивида.

Цель(Objective): обосновать эффективность психолого-педагогических средств развития интеллектуальной активности дошкольника.

Методы (Methods): анализ теоретических источников, обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование, тест незаконченного предложения, беседа, интеллектуальные дискуссии, проведенные на различных этапах  опытно-экспериментальной работы.

Статья:

Психолого-педагогическое сопровождение развития интеллектуальной активности  имеет существенное значение и особенности в общем становлении личности дошкольника. Роль дошкольного детства в становлении интеллектуального развития личности трудно переоценить. Исследователи  всего мира признают этот   возрастом наиболее адекватным для  активного  физического и психического становления растущего ребенка, первоначального проявления физических и психических свойств и  качеств, необходимых для деятельности человека в дальнейшем, в течение всей его жизни.

В дошкольном возрасте обеспечивается именно общее развитие как  фундамент для  дальнейшего приобретения интеллектуальных и специальных знаний и навыков, освоения способов различных видов деятельности. Формируются особый характер социально и личностно значимого поведения, отношение к окружающей действительности, появляются психологические новообразования в личности дошкольника [1].

Особенности психолого-педагогического сопровождения на данном этапе жизни ребенка  проявляются как  поддержка и  укрепление  положительных качеств, специфичных для дошкольного возраста, в рамках намеренно создаваемой  развивающей среды, демонстрирующей образцы познания, поведения, отношений, а также побуждающей к  осознанным интеллектуальным операциям и действиям.

Благодаря участию дошкольников в организованных взрослыми  соответствующих  видов деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности, интеллектуальное развитие осуществляется целенаправленно и последовательно, в системе образования и воспитания в ДОУ.

В центре внимания педагогов находится  организация активизирующих инициативу и действия  дошкольника видов деятельности, руководство  возникающими ситуациями,  забота о  совершенствовании умений, навыков, приемов выполнения  заданных задач. В результате происходит приобретение ими коллективного и присвоение личного опыта, в рамках свободного самодеятельного поиска вариантов выбора индивидуальных решений. [19; 34].

Педагоги и психологии  проявляют заботу о  привлекательности занятий для детей, с учетом их возраста, уровня имеющихся знаний и умений включают их в деятельность различной сложности. Особое внимание уделяется таким вопросам, как общение и установление отношений сотрудничества с участниками совместной деятельности, использование   предметов обихода и применение простейших орудий, планирование дела, построение и реализация действий по замыслу, соответствие поведения нормам, правилам, образцу.

Именно при грамотно организованном психолого-педагогическом сопровождении происходит  позитивное  формирование психических свойств и способностей, отсутствует опасный авторитарный  нажим, искусственное  ускорение уровня развития вопреки особенностям возраста, с возможными потерями. В таком случае, логика реализации детских видов интеллектуально окрашенной деятельности и элементарных  форм познания мира  приводит к зарождению новых внешних и внутренних психических качеств ребенка, необходимых в  дальнейшем переходе на новую ступень детства. [2].

Данный переход, как подтверждает наука и практика, носит скачкообразный характер, в виде возрастного кризиса, после чего предпосылочные  психологические новообразования становятся стержневыми для дальнейшего общего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает свои собственные, отличающиеся от других, особенности психики, отношений  и поведения, становясь неповторимой индивидуальностью с особыми вкусами, интересами и способностями.[3; 4].

В рамках изучения проблемы нами был изучен новый ФГОС ДО, как обновленная идеология дошкольного образования , направленная не только на получение  традиционных знаний и умений, но обращенная к социализации и личностному развитию личности в различных его аспектах, в том числе – интеллектуальному. Развитие инициативы и творческих возможностей дошкольника провозглашено приоритетным в рамках сотрудничества с педагогами, воспитателями и родителями.

Определены и четко сформулированы основные принципы обновления дошкольного образования:

- полноценное проживание дошкольником всех этапов детства,  с амплификацией (обогащением) и индивидуализация детского развития;

- содействие  ребенку  в проявлении его субъектной позиции в образовательных отношениях;

- поддержка активности и инициативы ребенка в любой деятельности;

- сотрудничество педагогов с родителями, семьей;

- целевое приобщение к социокультурным ценностям, нормам, традициям общества, семьи и государства;

- формирование познавательных мотивов, интересов и действий дошкольника;

- соответствие условий образования  особенностям возраста и уровня зрелости ребенка [5].

В качестве основных образовательных областей в стандарте заявлены

- социально-коммуникативная, познавательная, речевая, художественно - эстетическая, физическая сферы развития личности.

Психолого-педагогическое сопровождение, интегрируя заявленные в  обновленном стандарте положения и принципы, в  сочетании использующее  возрастной  и индивидуальный подходы в воспитании и обучении дошкольников, успешно обеспечивает их  эмоциональное благополучие, полноценное физическое и интеллектуальное психическое развитие.

Дальнейший анализ теории вопроса и  практики семейного и социального воспитания выявил основные  модели психолого-педагогического сопровождения, серьезно влияющие на интеллектуальную активность дошкольника.

Авторитарно-дисциплинарная модель имеет  следующие негативные признаки.

По целям – вооружение детей  знаниями, умениями и навыками (раскритикованные исследователями «зун», сужающие все образование дошкольника до элементарного уровня);  

по задачам - привитие послушания (а не самостоятельности, активности и  инициативности); 

по средствам  взаимодействия взрослого с детьми:  подражание «Делай, как я!». Способы общения применяются также негуманные:  это наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.  Таким образом, и стратегия, и тактика подобного сопровождения  отражают собой  диктат и гиперопеку [6].

Опыт показывает, что в таких условиях педагоги, психологи, воспитатели, а вслед за ними и родители, стремятся  реализовать программу формально, стараются удовлетворить не потребности детей дошкольного возраста,  а соответствовать требованиям администрации, руководства и контролирующих органов и инстанций.

Даже примерные методические указания, программы  и другие материалы обращаются в  таких  условиях в закон, не допускающий никаких исключений. Складывается совершенно негуманный взгляд на растущего ребенка как на объект воздействия всей  воспитательной системы.

В  центре  педагогического процесса оказываются групповые, фронтальные формы  обучения, и работа, которая строится дидактоцентрированно,  по типу школьного урока.

Активность детей подавляется во имя внешнего  формального порядка,  жесткой дисциплины. Даже игровые методы, ведущий вид детской  жизнедеятельности ущемляется, уменьшается  во времени, или необоснованно регламентируется авторитарными взрослыми.

В итоге происходят взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети утрачивают инициативу; проявляют негативизм, двойные стандарты – для себя и для взрослых,  из-за неэффективности воспитательных воздействий.[7; 8].

В современной науке есть  разные воззрения на интеллектуальное развитие дошкольников, даже прямо противоположные. Нейрофизиологи считают, стереотип взаимоотношений с маленькими детьми  останавливает их развитие и поэтому упускается очень активный период. Большинство детей, при этом страдают от недостатка информации. Психотерапевты предупреждают, что ускорение развития интеллекта  у детей опасно, так как стимулирование левого полушария головного мозга происходит в ущерб правому, где расположено образное, творческое мышление.

Развиваем логику, речь, и забываем о важном для ребенка мышлении образном. Необходимо развивать его гармонично, без перегрузки психики и нервной системы. [ 9;10].

Ученые утверждают, что своевременный уровень развития интеллекта детей дошкольного возраста обусловлен следующими факторами

— объемом информирования, декларативностью  знаний, которые предлагаются детям;

— большим количеством разнообразных занятий, бессистемного характера,  и отсутствием взаимосвязи между ними, когда нет возможности и времени  поразмышлять об услышанном, понять смысл полученного материала, подумать, как применить знания в жизни, на практике;

— нет четкой комплексности в подаче знаний, педагоги увеличивают количество знаний, а не углубляют и расширяют их;

— редко происходит использование активных и интерактивных форм познания, среди которых: эксперименты, моделирования, простейшие, элементарные опыты, самостоятельный подбор информации об окружающем мире,  отношениях и поведении людей. [11; 12].

Именно в адаптивных современных формах, методах и технологиях познавательной деятельности дошкольников, содержится резерв развития и совершенствования интеллектуальной активности детей с учетом их  возрастной группы. В.А. Сухомлинский утверждал, что невежда опасен, потому что он несчастлив сам, и приносит вред другим. Важно обеспечить своевременную поддержку интеллектуального развития ребенка, ведь уже  к 8 годам он достигает 80% своих умственных возможностей [13; 14].

Учитывая вышесказанное, необходимо охарактеризовать другую модель, используемую в психолого-педагогическом сопровождении, которую ученые рассматривают ка личностно-ориентированную.

В альтернативу первой описанной нами модели  воспитатели,  психологи, педагоги  во взаимодействии  с детьми придерживаются  гуманного принципа «Не надо, а рядом и вместе!»

Цель:  содействовать интеллектуальному становлению ребенка как разносторонней  личности.

Это определяет  совокупность следующих задач:

- проявление познавательного интереса к миру, своей стране, природе, людям,  способам и видам своей жизнедеятельности и деятельности других;

- развитие доверия и уважения дошкольника  к человеческому обществу,  эмоционально-чувственного восприятия событий и социальных ситуаций, бодрости  и  жизнерадостности, стремления к  комфортному  существованию в обществе  (психологическое здоровье);

- формирование основ личности (базисные начала личностной и умственной культуры);

- развитие индивидуальности и личностной активности в познании, общении, саморазвитии дошкольника. [15].

Психолого-педагогическое сопровождение выстраивается таким образом, чтобы не подгонять развитие каждого к усредненному уровню  развития, ребенка к определяемым канонам, а предупреждать  возникновение в предстоящем этапе жизненного возраста те или иные  затруднения интеллектуального становления.

В процессе максимального развертывания и роста индивидуальных возможностей дошкольников,  знания и навыки  выступают уже не как  цель, а как средство для осознанного, полноценного развития интеллекта личности. В общении используются творческие методы и умение стоять на позиции дошкольника, учитывается его позиция, мотивация, нельзя игнорировать его проявленность чувств и эмоций. Данная тактика общения приводит к  сотрудничеству, результативности  совместной деятельности [16; 17].

Психолого-педагогическое сопровождение, проистекающее из интересов ребенка обеспечивает умственное развитие дошкольника на основе  приобщения его к  познанию и культуре (художественная литература, музыка, ИЗО и т. д.),  на основе создания  условий развивающей интеллектуально насыщенной  среды  для полноценного гармоничного  развития, гуманизации средств интеллектуальной деятельности,  выявляющих творческие, познавательные, исследовательские способности ребенка.

Педагогическая позиция при этом отражается во взгляде  на ребенка как на полноправного участника совместной деятельности,  субъекта, партнера (и отрицаются любые манипуляции в отношении к дошкольнику).[18]

Основной формой организации детской жизни при этом является интеллектуальная или познавательная игра, дающая гораздо большее пространство для интеллектуальной активности личности.

Выводы:Таким образом, развитие интеллектуальной активности личности – это гарантированное основание фактического осуществления  права человека с детских лет быть умным.

А это означает овладение системой исследовательских навыков и действий, важных в рефлексии и самостоятельном анализе любых жизненно значимых событий и обстоятельств с применением способов  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать, контролировать и  анализировать. Это же обеспечит  успешность человека в его дальнейшей жизни, в  учебе и далее в профессиональной деятельности.

Определены и раскрыты функции психолого-педагогического сопровождения, значимые в процессе стимулирования интеллектуальной  активности дошкольника:

• стимулирующая, обеспечивающая динамику процессов изменений в развитии и саморазвитии субъектов (разнообразие интеллектуального содержания деятельности сообществ, их направленности, презентации множества сфер жизнедеятельности с учетом интересов участников дошкольного возраста);
• интегрирующая (объединение участников разного возраста и уровня интеллекта, ценностное и психологическое взаимовлияние единомышленников, взаимосвязь и взаимодействие ДОУ, семьи и школы);
• преобразующая (использование способов проектирования будущего в жизни ребенка; привлечение новых форм и технологий в общении сверстников и разновозрастных объединений; организация интеллектуальных занятий в соответствии с потребностями детей; прогнозирование и  предвосхищение их запросов, с учетом тенденций современной социальной ситуации и  культуры);
• защитная (поддержка права на образование с детства; права быть умным, развивая свой интеллект; психологическая защита и помощь в  организации ситуаций, требующих проявления и повышения интеллекта).

В процессе развития интеллекта  могут наблюдаться как  восхождение, так и регрессивность изменений в личности дошкольника, что обязательно необходимо учитывать в психолого-педагогическом сопровождении процесса развития интеллектуальной активности дошкольника.

Список литературы:

1. Бывшева, М.В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Бывшева, 2009. – Екатеринбург, 2009.  – 24 с
2. Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: учеб.пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л.Н. Вахрушева. –  М.: Форум, 2012. –  192 c.
3. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб.пособие. – М., 2009.
4. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М. : Изд. центр «Академия», 2014. – 368 с.
5. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ   дошкольного образования / Т.М. Горюнова. –  М.: ТЦ Сфера, 2013. –  128 c
6. 6.Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т.М. Горюнова. –  М.: ТЦ Сфера, 2013. –  128 c
7. Толстикова, О. В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / О.В.Толстикова, Савельева О.В., Иванова Т.В.  – Екатеринбург: ИРО. – 2013.
8. Тупичкина, Е. Программно-методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка / Е. Тупичкина // Детский сад от А до Я. – 2013. – №1. – с 123-131
9. 9.Выготский, Л.С. Психология развития человека  // Библиотека всемирной психологии. –  М: Эксмо, 2005. –  1136 с.
10. Киселева Е.В. Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. //Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/08/30/tehnologiya_intensivnogo_razvitiya_intellektualnyh_sposobnostey_detey_doshkolnogo_vozrasta.docx
11. Мандель, Б.Р. Современная педагогическая психология. Полный курс: иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения / Б.Р. Мандель. – Изд. 2-е, стер. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019.  – 829 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=330471 (дата обращения: 18.11.2019).
12. 12.Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для академического бакалавриата / В. Н. Белкина. –  2-е изд. –  Москва : Издательство Юрайт, 2019. –  170 с. –  (Бакалавр.Академический курс). –  [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://biblio-online.ru/bcode/424101/p.88 (дата обращения: 13.11.2019).
13. Большая энциклопедия развития и обучения дошкольника / С.Е. Гаврина и др. – М.: Академия развития, 2015. – 240 c.
14. Рындак В.Г.  Мы родом из детства – педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе / В.Г. Рындак // Педагогический вестник, 2006 г. – 194 с.
15. Святцева, А.В. Развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста / А.В. Святцева, С.Б. Шухардина // Педагогическое образование в России. – 2016. – №3. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-initsiativnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.11.2019).
16. Воробьева, Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника / Д.И. Воробьева. –  М.: Детство-Пресс, 2013. –  144 c.
17. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб.пособие. – М., 2009.
18. Сидорова, И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие / И.В. Сидорова. –  СПб.: Детство Пресс, 2013. –  80 c.