СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ

Изменения, которые происходят в различных сферах деятельности человека, выдвигают все более новые требования к организации и качеству профессионального образования. Современный выпускник языкового факультета педагогического вуза должен не только владеть набором специальных знаний, умений и навыков, но и ощущать потребность и мотивацию в достижениях и успехе. Мотивация студентов — это один из наиболее важных факторов для учета в процессе оптимизации обучения грамматике английского языка, поскольку мотивы являются движущей силой процесса обучения и усвоения материала. В рамках практической деятельности осуществлялось целенаправленное наблюдение за процессом обучения грамматике студентов языкового факультета педагогического вуза, которое показало, что данный аспект обучения иностранному языку является наиболее сложным и скучным для студентов, изучающих английский язык. Однако не освоив грамматику должным образом довольно трудно продолжать изучение дальнейшее английского языка в целом, поскольку грамматика представляет собой фундамент знаний о языке. Она способствует пониманию логики отношений между единицами речи в иностранном языке.

Для повышения уровня мотивации студентов к восприятию и изучению нового грамматического материла, мы предлагаем использовать на занятиях следующие приемы:

• Просмотр видеоматериалов

Благодаря применению аутентичных видеозаписей на занятиях по английскому языку у преподавателя появляется возможность продемонстрировать студентам зависимость одной грамматической структуры от другой, а также способы их использования носителями языка [1, с. 87-90]. Активизация и закрепление нового грамматического материала студентами будут иметь место непосредственно после просмотра видео при его обсуждении. Преподаватель может предложить учащимся высказать собственное мнение о просмотренном видео с использованием нового грамматического материла. Кроме того, можно использовать заранее подготовленный раздаточный материал с заданиями для студентов (восстановите реплики героев, составьте вопросы к видео (специальные, общие, альтернативные и т.д), дополните предложения и т.п.) [4, с. 2-5].

• Прослушивание песен

Как известно, музыка способна оказывать влияние на эмоции и чувства слушателей, поэтому грамотно подобранные музыкальные композиции могут оказать существенную помощь учителю при объяснении нового грамматического материала, поскольку именно при прослушивании песен учащимся проще усвоить ранее неизвестный материал. На этапе прослушивания можно предложить учащимся следующие задания: расположите строки из песни в правильной последовательности, заполните пропуски в строках из припева и куплетов. После прослушивания песни можно раздать студентам скрипт песни и попросить их найти в песне прямую речь и заменить её на косвенную, найти в тексте глаголы и произвести с ними необходимые изменения (в зависимости от изучаемой темы), поработать с выделенными словами (например, составить с ними собственные предложения с использованием нового грамматического явления). Безусловно, можно попросить учащихся высказать впечатление, которое произвела на них данная музыкальная композиция, а также предложить им в письменном виде изложить собственное мнение по проблеме, затронутой в тексте песни [3, 45-46].

• Использование игр

Ни для кого не секрет, что в процессе игровой деятельности человек ведет себя более раскрепощенно и стремиться проявить свои способности наилучшим способом. У учащихся, принимающих участие в игре как в организованном действии на занятии, осуществляется активизация познавательной деятельности. Они мгновенно реагируют на изменение ситуации и быстро принимают необходимые решения. Именно благодаря игровой деятельности такие стадии работы с новым грамматическим материалом, как активизация и закрепление проходят безболезненно для студентов.  Например, по теме «Степени сравнения имен прилагательных: сравнительная степень» можно предложить учащимся поиграть в игру, которая называется «Board Races» [2, 86-89]. Преподавателю заранее необходимо написать на доске две колонки прилагательных (обе колонки содержат одинаковые прилагательные). Следует смешать прилагательные, которые образуют сравнительную степень при помощи суффикса er, с теми, которые образуют эту же степень при помощи слова more. Далее преподавателю необходимо разделить учащихся на 2 группы. Смысл игры заключается в том, что учащимся необходимо по очереди быстро и правильно образовать сравнительную степень от всех прилагательных в списке. Выигрывает та команда, которая справилась с заданием быстрее и с наименьшим количеством ошибок [6, 76-81].

• Применение информационно-коммуникационных технологий

Интернет уже давно прочно вошел в нашу жизнь и изменил её. Сегодня в школе помимо обыденных компьютерных классов компьютер можно увидеть в каждом кабине, будь то кабинет истории или физики. Не стал исключением и кабинет английского языка. Именно поэтому многие преподаватели английского языка активно используют ресурсы Интернета в качестве вспомогательных средств обучения иностранному языку, благо на настоящий момент существует огромное количество различных образовательных сайтов. Кроме того, сегодня преподаватели могут использовать в образовательных целях даже социальные сети, которые так полюбились современной молодежи, например, твиттер или инстаграмм. Так, для закрепления грамматического времени Present Continuous Tense преподаватель может попросить студентов постоянно публиковать посты и писать о том, чем они заняты в данный момент. Сообщить о чем-то уже сделанном они смогут использовав Present Perfect Tense и т.д. Таким образом, с помощью микроблогов преподавателю под силу добавить эффект новизны к любому заданию [5, 28-33].

Используя данные приемы в процессе обучения, преподаватели смогут повысить уровень мотивации студентов к изучению нового грамматического материала на занятиях по английскому языку. Однако преподавателям не стоит полностью отказываться от традиционных методов обучения. Наилучшим вариантом станет их грамотное и гармоничное сочетание на всех этапах процесса обучения.

Список литературы:

1. Алейникова М.И. Видеофильм как средство обучения иностранному языку // Перспективы Науки и Образования. – 2016. – №6 (18). – С. 87-90.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя. – М: АРКТИ - Глосса, 2000. – С. 86-89.
3. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 5.  – С. 45-46.
4. Соловова Е. Н. Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS. –2003. – №1. – С. 2-5.
5. Ходакова А.Г., Ульянова Н.В., Щукина И.В. Интернет в обучении английскому языку: Новые возможности и перспективы. (Учебно-методическое пособие по использованию Веб 2.0 технологий в обучении английскому языку). – Тула: Изд-во «Тульский полиграфист», 2013. – С. 28-33.
6. Щукина И.В. Методические аспекты обучения английскому языку: практический курс: учеб.- метод. пособие по обучению иноязычным речевым умениям для педагогических вузов. – Тула: «ТППО», 2016. – С. 76-81.