РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПРАКТИКУМ КАК МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧИТЕЛЕЙ

Современный этап развития образования характеризуется предъявлением требований к личности учителя, способного к постоянному личностному и профессиональному развитию. Сегодня, прежде всего, востребован педагог, ориентированный на профессиональных ценностях, на развитии и саморазвитии, адаптированный под современные требования, а также способный к проектированию и планированию деятельности по самопреобразованию. Однако, к сожалению, исследователи отмечают, что наблюдается разрыв между запросом практики и уровнем подготовки специалиста. Традиционная система образования ориентированная в основном на передачу профессионально важных знаний, а не на развитие личности специалиста, оказывается не полностью отвечающей запросам современных условий и требует обновления. В связи с этим актуализируется необходимость формирования аутопсихологической компетентности  у учителя.

По мнению А.А. Деркача «аутопсихологическая компетентность понимается как способность личности к саморазвитию посредством внутренней самопреобразующей деятельности, направленной на осознание индивидуальных и личностных особенностей, осознание своих возможностей и психических ресурсов с целью развития личности во всех областях жизнедеятельности и успешного решения сложных жизненных задач, независимо от профессиональной сферы деятельности» [1, c. 133]. Так, выделяют такие компоненты аутопсихологической компетентности как:

- когнитивно-рефлексивный (рефлексия содержания собственного сознания, отражающего ход и результаты выполнения субъектом деятельности и рефлексия внутреннего мира другого человека в процессе коммуникации);

- проективный (способность планировать деятельность по самопреобразованию);

- коммуникативный (обеспечивает необходимость в осуществлении внутреннего диалога, направленного на изменение и преобразование деятельности);

- конструктивный (связан с инициацией внутренних личностных изменений с целью активизации сильных и позитивных сторон личности, а также нивелирования негативных образований и слабых сторон);

- организаторский (обеспечивает способность брать на себя ответственность, инициативу и осуществлять действия по самопознанию, самокоррекции и самосовершенствованию);

- прогностический (обеспечивает коррекцию собственного поведения и предотвращение нерезультативности своих действий и неблагоприятного развития психологических качеств) [3].

Кроме того, анализ структурограммы значимо коррелирующих компонентов аутопсихологической компетентности (В.В. Пантелеевой и И.В. Голубевой)  подтвердил, что именно рефлексивность в ней является системообразующим свойством, которое не только имеет высокий удельный вес (только на 1–2 балла меньше, чем у ведущих), но и на более высоком уровне коррелирует одновременно с эффективностью труда и удовлетворенностью трудом в таких аспектах, как престижность профессии и ее значимость, вид трудовой деятельности и ее конкретное содержание, возможность профессионального роста и повышения квалификации, взаимоотношения с коллегами [3].

А в целом можно отметить, что рефлексивный компонент аутопсихологической компетентности – это существенный психолого-акмеологический механизм обеспечения эффективной профессиональной деятельности педагога [6, c. 102]. Роль рефлексивности в построении, структуре аутопсихологической компетентности и ее функционировании заключается в обеспечении интрапсихического механизма самопознания и саморегуляции с последующей организацией взаимодействия с другими людьми и окружающей действительностью. Рефлексия задает связность и осмысленность событийности человеческой жизни, обеспечивает мобилизацию личностно-интеллектуальных ресурсов в проблемно-конфликтных ситуациях и порождает действенно-преобразующее отношение личности, как целостного «Я» человека, к его собственному поведению, а также к его социокультурному и вещно-экологическому окружению [2, c. 23].

Рефлексивный практикум представляет собой метод активизации творческого потенциала личности и коллектива и культивирования неразрушительных способов их саморазвития, которое становится возможным через переосмысление (а не отрицание) опыта традиционных форм жизнедеятельности коллектива, касающихся самых разных его областей - как личностно-психологических, так и содержательно-профессиональных.

Цель рефлексивного практикума - создание условий для выработки своей позиции в педагогических ситуациях, в профессиональных отношениях и в отношении «образа Я» и саморазвития; содействие учителям в опережающей разработке и реализации эффективных моделей обучения, построенных на принципах открытости, доступности, повышения стартовых возможностей учителей.

В ходе рефлексивного практикума происходит усиление потребности и способности в построении позитивной Я-концепции, самопринятия в профессии; осознание человеком неадекватности своего поведения в определенных профессиональных ситуациях, неудовлетворенность прежними формами поведения, создание положительной мотивации к обучению (приходящей на смену кратковременной отрицательной мотивации досады, обиды), готовности к усвоению нового.

В ходе практикума новые профессиональные качества первоначально возникают и закрепляются в модельных ситуациях, а затем переносятся в реальные профессиональные условия.

Так, рефлексивный практикум как метод по формированию аутопсихологической компетентности у учителей может быть представлен в следующем виде (табл. 3).

Таблица 3.

Рефлексивный практикум как метод по формированию аутопсихологической компетентности у учителей

Список литературы:

1. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.:  Изд-во МПСИ, 2004. – 752 с.
2. Егорова  Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Автореф. дис. канд. психол. Наук. – Москва, 1997. – 36 с.
3. Пантелеева В.В. Структурный анализ компонентов аутопсихологической компетентности в деятельности педагогов // Концепт. – 2015. – № 09. – С.  1-8.
4. Макарова Е.Н. Аутопсихологическая компетентность как основное условие реализации ФГОС НОО  // Образование и саморазвитие.  – 2015. – № 3. – С. 124-127.
5. Шиманская Т.Л. Аутопсихологическая компетентность личности // Психопедагогика. – 2006. – № 3 (27). – С. 70-71.