РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Самоконтроль – это способность человека контролировать свои мысли, чувства и поведение. В учебной деятельности самоконтроль рассматривается, как важнейший компонент умения учиться и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний и умений. В исследованиях, выполненных в русле идей культурно-исторической теории развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.Г. Асмолов и др.) установлено, что саморазвитие школьника как субъекта учебной деятельности достигается посредством регулирования им своих действий, оценки их и корректировки в случае необходимости. Д.Б. Эльконин придавал действию самоконтроля в процессе решения учебной задачи особое значение, подчеркивая, что именно самоконтроль характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс [5, с. 7].

Способность к самообучению предполагает сформированность учебной деятельности, в основу которой входят универсальные учебные действия, в том числе, регулятивные действия. Процесс самообучения характеризуется многими показателями, важным из которых признан – самоконтроль. Можно выдвинуть гипотезу о том, что девизом современного развивающего обучения является фраза: «Я САМ!». Самообучение, самоконтроль, саморазвитие - все эти действия стоят на прочном фундаменте под названием «самостоятельность».

Самостоятельность - это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Способность к независим действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность.

Именно формирование самостоятельной творческой личности, которая будет востребована и сможет самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности. Самостоятельность рассматривается как обязательное качество ученика.

Таким образом, самоконтролю в в начальной школе в процессе подвергается сам способ осуществления учебной деятельности, результаты учебной деятельности (навыки, умения, знания), а также конкретные результаты выполнения заданий. Необходимо обеспечить открытость для учащихся требований к критериям оценки и результатам обучения, учет индивидуального прогресса каждого ученика в достижений требований стандарта Для организации оценки достижений учащихся методом получения интегральной оценки называется портфолио.

Выявлено, что в 1-2 классе прежде всего осуществляется контроль действий другого человека и взаимоконтроль, с элементами самоконтроля, в 3-4 классе приоритетным является самоконтроль. В современных учебниках учитывается эта закономерность и в соответствии с ней в ряде школьных учебников сначала предлагаются задания на формирования умения контролировать действия другого человека. В 1-2 классе в большом количестве предлагаются:

• ловушки, содержащие намеренные ложные утверждения;
• намеренно ошибочные, какографические написания (учитель намеренно допускает ошибку). Нужно помнить, что ловушки тогда имеют смысл, когда отражают типичные ошибки младших школьников.

Необходимо помнить что требование к учащимся можно выдвигать только после тога как учащимся будет обеспечена комфортная обстановка здоровьесберегающий фактор и познавательный интерес Эти положения обеспечат эффективное формирование навыка самоконтроля.

Достаточно обширные изменения происходят в личностной сфере младшего школьника. Это связано в первую очередь с так называемым «кризисом семи лет». Особенно важные изменения происходят в сфере самосознания и в частности в сфере самоконтроля и самооценки.

В начальной школе у детей постепенно возрастает критичность и требование к себе. В основном положительно оценивают свою учебную деятельность первоклассники. Во втором и третьем классе ученики более критично относятся к себе, оценивают свои успехи и неудачи в учебе.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно ситуативной самооценки и самоконтроля (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка и самоконтроль первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения и контролируют свои действия более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Итак, самоконтроль в учебной деятельности - есть не что иное, как соотнесение собственного предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Развитый самоконтроль предполагает умение предвидеть результаты своих действий, сопоставлять выполняемые действия с образцом, предотвращать появление ошибок.

С первых дней в школе необходимо развивать навык самоконтроля, но только ко 2 - 3 классу он становится «составной частью» учебной деятельности. К этому возрасту действию контроля подвергается не только результат учебной деятельности, но и сам процесс его выполнения. К концу младшего школьного возраста у детей постепенно развивается способность к волевой регуляции собственного поведения, умение контролировать свои поступки и в целом подчинять их принятым правилам.

Формирование навыка самоконтроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Отсюда следует что контрольное действие приобретает предупредительный характер, так как в процессе обучения действия контроля превращается в необходимый элемент учебной деятельности.

На любых урока можно и нужно применять упражнения на развития навыка самоконтроля они органично впишутся в учебный процесс

Самоконтроли младших школьников развивается в учебной деятельности, одновременно обеспечивая усвоение ее структуры. Педагогическое управление развитием самоконтроля должно быть организовано с учетом возрастных особенностей детей, требований ФГОС и развивающего потенциала самой учебной деятельности, а именно добиться развития у школьников таких видов самоконтроля как упреждающий и рефлексивный, по крайней мере, в сотрудничестве с учителем или сверстниками. При этом самоконтроль должен подвергаться результату выполнения учебного задания, решению учебной задачи, результату учебной деятельности в целом, а также способы осуществления предметных, общеинтеллектуальных и организационных действий в учебной деятельности, которые должны быть освоены детьми в начальной школе. Для усвоения самоконтроля как действия в составе структуры учебной деятельности он должен быть освоен через его операционный состав.

Список литературы:

1. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова. М. : Издатель Рассказов, 2004.- 283 с.
2. Мухина В.С. Возрастная психология. - М: Академия - 1997. - 356 с.
3. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - М.: Просвещение, 1989. - 190с
4. Соболев Г.А. Самоконтроль учащихся начальной школы.- .-М.: Акад.Проект, 2007.-135с
5. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 1995.- 224 с.