ИЗУЧЕНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА: РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

В статье представлены результаты эксперимента по формированию уверенности в себе у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством психологического тренинга.

Уверенность в себе – это переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам [4]. Известно, что у уверенного в себе человека уровень притязаний совпадает с уровнем самооценки. К сожалению, у многих людей эти уровни расходятся. Как ни странно, в наибольшей степени этому явлению подвержены подростки. Так как подростковый возраст - это переход от детства к взрослости, он эмоционально насыщен и в нем явно проступают негативные черты этого возраста [3]. Наиболее остро переживают данный период дети с отклонениями в развитии, особенно подростки с нарушением опорно-двигательного аппарата. Из-за физических отклонений их часто посещает чувство отверженности, беспокоит любопытство людей, их постоянное внимание [1].

Безусловно, в данном возрастном периоде у детей имеется вероятность как появления неуверенности в себе, комплекса неполноценности, так и чрезмерной уверенности в своих силах, поэтому тема нашего исследования актуальна.

В рамках проведенного нами исследования, уверенность в себе понимается как свойство личности, основной частью которого является положительная оценка ею собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для нее целей и удовлетворения потребностей. Достаточные личностные и поведенческие ресурсы, позитивный опыт решения социальных задач в ходе успешного достижения собственных целей (удовлетворения потребностей) являются основой для формирования такого рода оценок.

В настоящее время крайне мало исследований, посвященных изучению особенностей уверенности в себе у подростков с нарушениями двигательной сферы. Из работ И.Ю. Левченко и О.Г. Приходько известно, что у данной категории лиц двигательный дефект и сопутствующие нарушения развития приводят к появлению неуверенности в себе, трудностям в общении, адаптации в социуме [2].

Как правило, от сложности дефекта зависит в целом развитие личности. Л.С. Выготский в своей концепции о сущности дефективности отмечает, что значительную роль в протекании развития личности аномальных детей играют общество и социальная среда. Он подчёркивает, что не само по себе физическое нарушение делает детей дефективными. Именно особая социальная позиция в обществе приводит к появлению особых черт в их поведении и характере, это может привести к появлению неуверенности в себе, застенчивости, возникновению агрессивности и замкнутости. [5]. Изучая, как влияет дефект на личность ребенка, имеющего какие-либо нарушения, в своей концепции о сложной структуре дефекта Л.С. Выготский описывает первичные особенности организма и вторичные новообразования.

В.Н. Мясищев считает, что динамические свойства личности, обусловленные свойствами нервной системы и особенностями заболевания, являются первичными особенностями. Вторичные особенности, в свою очередь, возникают на основе первичных, и они могут проявляться в форме изменений в характере, возникающих из-за внутренних и внешних факторов. К данным причинам можно отнести: переживания по поводу наличия физического дефекта, условия воспитания, отношения в семье. Представленные причины могут привести к трудностям в социальной адаптации.

Необходимо отметить, что в формировании личности аномального ребенка существенную роль играет его реакция на осознание своей физической неполноценности. В данном случае ребенок понимает, что он «не такой, как все». Как известно, в подростковом возрасте особое место занимает восприятие себя, оценивание своей внешности. Часто подростки недовольны своей внешностью, своим физическим «Я». Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, по сравнению с подростками в норме, переживают еще больше по поводу своего внешнего облика, так как у них имеется физический дефект, сочетающийся с нарушениями речи, зрения и другими проблемами в развитии. Наличие физического дефекта является основной причиной возникновения неуверенности в себе у детей подросткового возраста.

Часто детей с нарушением опорно-двигательного аппарата изолируют от сверстников из-за физического недоразвития, это может привести к незрелости эмоционально-волевой сферы, к эгоцентризму, повышенной внушаемости, в то же время к неуверенности в себе. Такие факторы, как неправильное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, своеобразное отношение к таким детям влияет на формирование их личностной сферы.

Целью данного исследования стало изучение возможностей применения психологического тренинга при формировании уверенности в себе у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были выявлены особенности уверенности в себе, которые послужили для разработки программы тренинговых занятий. Эти занятия проводились на втором этапе в процессе формирующего эксперимента. На заключительном этапе был проведен контрольный эксперимент, позволяющий отследить динамику изменений уверенности в себе.

На первом этапе осуществлялась диагностика, выявляющая личностные особенности десятиклассников по трем шкалам методики «Тест уверенности в себе» В.Г. Ромека [7].

При разработке и проведении формирующего эксперимента мы опирались на идеи, представленные в программах развития уверенности в себе В.Г. Ромека,

А.М. Прихожан, И.В. Стишенок [5; 6; 8]. В их программах прослеживалась мысль о том, что если способствовать развитию когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов личности подростков, то, следовательно, у них повысится уверенность в себе. На основании этого была выдвинута гипотеза о том, что использование психологического тренинга будет способствовать формированию уверенности в себе у подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата при условии направленности его содержания:

1. на когнитивные аспекты развития личности подростков, на расширение их представлений об уверенности и способах преодоления неуверенности в себе;
2. на эмоциональные аспекты развития личности подростков, на содействие в осмыслении своих чувств и находящихся за ними потребностей в состоянии неуверенности в себе, на способствование осознания своих положительных качеств, на помощь в установлении эмоционального контакта между участниками тренинга, накоплению ими положительного опыта самопрезентации и отстаивания собственных прав и интересов среди ровесников;
3. на поведенческие аспекты развития личности подростков, на помощь в закреплении навыков уверенного поведения в проблемных ситуациях, на содействие в проявлении инициативы в общении.

Формирующий эксперимент проводился по программе тренинговых занятий в течение 8 занятий с 9 подростками (экспериментальная группа), имеющими отклонения в двигательной сфере и характеризующимися низким уровнем уверенности в себе, социальной смелости и проявления инициативы в социальных контактах. Диагностика уровней уверенности в себе проводилась до и после формирующего эксперимента. В процессе эксперимента не было выявлено побочных переменных (например, факультативных развивающих мероприятий), которые бы могли изменить результаты. Содержимое учебной и внеклассной деятельности не поменялось. Согласно рассмотренным исследованиям, повышение уверенности предполагает улучшение адаптации в социуме, преодоление трудностей в общении, что обеспечивается диагностическим и коррекционно-развивающим этапами психологического тренинга.

На всех этапах коррекционно-развивающей работы происходит развитие у участников тренинга уверенности в себе, социальной смелости и инициативы в контактах. Это достигается за счет знакомства учеников с понятием «уверенность в себе», способами преодоления неуверенности в себе, с приемами активного слушания и упражнениями, способствующими избавлению от переживаний, волнения, тревоги и страха в стрессовых ситуациях и проявлению инициативы в социальных контактах. В процессе занятий подчеркиваются положительные качества каждого ребенка. Для закрепления благоприятного для них поведения прорабатываются способы преодоления неуверенности в себе.

Рассмотрим результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента.

Рисунок 1. Распределение подростков по уровням показателей уверенности в себе в ЭГ «до» и «после» формирующего эксперимента по методике «Тест уверенности в себе» (шкала – уверенность в себе – неуверенность в себе) – в %

Как показал анализ различий у экспериментальной группы подростков с особенностями двигательной сферы до и после применения психологического тренинга (рисунок 1), у большинства возникли высокие результаты. Это обозначает, что в процессе занятий у десятиклассников улучшились знания о себе и о своих положительных качествах.

Рисунок 2. Распределение подростков по уровням показателей уверенности в себе в ЭГ «до» и «после» формирующего эксперимента по методике «Тест уверенности в себе» (шкала – социальная смелость – робость, застенчивость) – в %

По результатам шкалы 2 можно сказать, что улучшились показатели по всем уровням социальной смелости. Из этого следует вывод о том, что на данный момент ученики чувствуют себя более раскрепощенными в общении, не скрывают своих истинных чувств. Скорее всего, они могут справиться со своей робостью, чаще благодарят окружающих за комплименты, адресованные им, лишь у некоторых возникает периодически нерешительность.

Рисунок 3 Распределение подростков по уровням показателей уверенности в себе в ЭГ «до» и «после» формирующего эксперимента по методике «Тест уверенности в себе» (шкала – инициатива в социальных контактах–пассивность) – в %

Исходя из результатов шкалы 3, можно сделать вывод о том, что у подростков изменилось отношение к ситуациям, требующим проявления инициативы, они стали более открытыми для общения. Большая часть учеников готова высказать свою точку зрения, не скрывают своих эмоций и чувств. Некоторые все же затрудняются попросить о помощи в выполнении какой-либо услуги, потому что переживают, что этими поступками могут доставить неудобства окружающим. При этом они верят в себя и понимают, что могут сами справиться с возникшими трудностями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все показатели в целом возросли по сравнению с результатами в начале эксперимента.

Для подтверждения осуществлённого анализа в ходе контрольного эксперимента был проведен математический расчет Т-критерия Вилкоксона.

После сбора данных на контрольном этапе мы провели анализ изменений показателей от констатирующего этапа к контрольному этапу и выявили следующее:

• (шкала уверенность в себе – неуверенность в себе) – показатели контрольного этапа (медиана = 27) превышают показатели констатирующего этапа (медиана = 22) с высокой степенью значимости (Т – критерий Вилкоксона = 0; p = 0,004; размер эффекта r = 0,63).

• (шкала социальная смелость – робость, застенчивость) – показатели контрольного этапа (медиана = 24) превышают показатели констатирующего этапа (медиана = 21) с высокой степенью значимости (Т – критерий Вилкоксона = 0; p = 0,31; размер эффекта r = 0,52).
• (шкала инициатива в социальных контактах – пассивность) – показатели контрольного этапа (медиана = 23) превышают показатели констатирующего этапа (медиана = 19) с высокой степенью значимости (Т – критерий Вилкоксона = 0; p = 0,004; размер эффекта r = 0,69).

Итак, сравнение показателей в экспериментальной группе до и после коррекционно-развивающей работы выявило наличие значимых изменений, указывающих на повышение уверенности в себе у робких подростков.

Следовательно, можно констатировать существование перемен в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах уверенности в себе у испытуемых.

Таким образом, данные контрольного эксперимента доказывают, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена.

Полученные данные могут быть использованы педагогами-психологами в работе по формированию уверенности в себе у подростков. Кроме того, они могут быть применены в ходе преподавания соответствующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки специалистов системы инклюзивного образования.

Список литературы:

1. Вагина, М. В. Самооценка учащихся с детским церебральным параличом [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический журнал – 2008. – С. 68 – 73. Электрон. Тестовые дан. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/samootsenka-uchaschihsya-s-detskim-tserebralnym-paralichom, свободный (дата обращения: 12. 01. 19) Загл. с экрана.
2. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 200. – 192 с.
3. Максименкова, Л. И. Аддиктивное поведение в подростковом возрасте как психологическая проблема [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический журнал – 2008. – С. 126 – 130. Электрон. Тестовые дан. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/addiktivnoe-povedenie-v-podrostkovom-vozraste-kak-psihologicheskaya-problema, свободный (дата обращения:10. 04 19). Загл. с экрана.
4. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: Прайм-Еврознак, 2009. — 816 с.
5. Прихожан, А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. [Текст] / Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1994. – 191 с.
6. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В. Г. Ромек – МПб.: Речь, 2003. – 175 с.
7. Ромек, В.Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (метолом стандартизированного наблюдения) [Текст] / Психологический вестник Ростовского госуниверситета. Выпуск 2. Часть 1,: Изд- во РГУ, 1997. с. 419 – 434.
8. Стишенок, И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей [Текст] / И. В. Стишенок – Спб.: Речь, 2008. – 230 с.
9. Шипицина, Л.М., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата [Текст] / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с.: ил. – (Коррекционная педагогика)