МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПО ДАННЫМ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

На основе изученных работ по физическому воспитанию детей с ЗПР Л.И. Аксенова, Б.А. Архипова, Н.А. Фомина, Н.Н. Сентябрева; В.П. Анцыперова; С.Ю. Максимовой были определены критерии развития двигательной сферы учащихся ЗПР младших классов: быстрота, силовые качества, выносливость, координация. [1, 2]

Тестирование двигательной сферы младших школьников осуществляется непосредственно учителем физической культуры. Обобщение данных научно-методической литературы показывает, что в практике физического воспитания детей младшего школьного возраста широко используются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты), по результатам выполнения которых оцениваются различные стороны их физической подготовленности.

При разработке базовых положений экспериментальной методики, направленной на развитие физических качеств у детей с ЗПР, мы опирались на концептуальные положения теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры. В соответствии с ними структуру экспериментальной методики составили цель, задачи, средства, методы педагогического воздействия, а так же формы образовательного процесса.

В ходе исследования, при проведении анкетирования с учителями по физической культуре было установлено, что учителя учитывают отклонения в психическом развитии детей и проводят уроки физической культуры с детьми ЗПР по существующим программам, применяя обычные средства и формы организации занятий, испытывая при этом большие трудности.

Отмечаются определенные различия в распределении времени на развитие двигательных качеств. Двое учителей включают в занятия упражнения, которые способствуют развитию наиболее выраженных фи­зических качеств у детей с ЗПР (выносливость, силовые и скоростно-силовые способности), не заостряя внимание на отстающих физических качествах (координация). Один учитель считает, что содержание уроков физической культуры в начальных классах с учащимися ЗПР должны составлять только подвижные игры.

Учитывая состояние учащихся с ЗПР, учителя в одну из частей урока (подготовительную, ос­новную, заключительную) включают задания, наибо­лее эффективно влияющие на умственную деятельность обучающихся.

При применении на уроке элементов эстафет среди обучающихся возникали ссоры, конфликты с одноклассниками. Однако при выполнении заданий в индивидуальном соперничестве, эффект от упражнений улучшился. В подвижных играх и различных групповых упражнениях дети активно принимали участие и выполняли их, пока задания им доступны и интересны. По мере усложнения заданий у 2 детей наблюдались затруднения в ориентировке пространстве. При длительном объяснении заданий и разучивании упражнений по частям большинство обучающихся проявляли неорганизованность в поведении.

Наряду с общей психической незрелостью у детей наблюдаются нарушения здоровья. Из 28 обследуемых 5 детей имеют отклонения в здоровье. Нарушения в развитии нервной системы и, естественно, они были не способны понять простые задания и объяснения учителя, проявляли растерянность. Иногда обследуемые постоянно обращались к соседям за помощью, переспрашивая простые вещи, задерживались в начале выполнения упражнения или вообще не могли понять условий, выражая это мимикой недоумения.

Педагогические наблюдения на уроках физической культуры показали, что учащиеся с ЗПР отличаются от сверстников повышенной нервозностью Для этих детей характерно неустойчивое поведение, чрезмерно быстрая смена настроения, необъяснимые, легкомысленные поступки, бессмысленное упрямство, полное отсутствие эффекта от бесед и взысканий, немотивируемая грубость, злость, стремление любым путем обратить на себя внимание.

Представляло интерес определить уровень развития он он двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития. С этой целью проводилась сравнительная оценка результатов. показанных в контрольных упражнениях детьми с ЗПР с предъявляемыми требованиями к младшим школьникам по физической подготовленности.

Анализ проведенного тестирования показал, что уровень развития он он двигательной сферы детей с ЗПР (по некоторым показателям) значительно превышает показатели их сверстников. Высокий уровень подготовленности дети с ЗПР продемонстрировали в контрольных упражнениях на силу. Выше средних результатов дети показали в упражнениях на выносливость и скоростно-силового характера. Очень низкие результаты показаны в упражнениях на координацию (табл. 1)

Таблица 1

Показатели развития он он двигательной сферы детей с ЗПР

Упражнения на определение быстроты:

Бег на дистанцию 10 м  и 30 м. с хода. В этом упражнении с лучшими результатами были София с показателями 2, 4 сек. забег на 10м и 6,6 сек. забег на 30 м., Егор – 2,5 сек. (10 м.) 7,3 сек. – 30м., средние показатели были у Виталия (2.7 сек. -10 м., 7,4 -30 м.) и у Элины (2,8 сек.-10 м., 7,9-30 м.), последним прибежал Артем (2.9 сек.-10м., 8,1 – 30 м.)

Оценки за выполнение скоростно-силовых упраж­нений (прыжки в длину с места, метание теннисного мяча) составили: «5» - София (с показателями прыжок-123 см., метание – 13 м.), Егор (прыжок-119 см., метание -11 м.)  «4» Виталий (прыжок -112 см., метание -11м.), Элина (прыжок-111 см., метание -10 м.) «3» Артем (прыжок-104 см., метание – 8.м.) не справившихся с заданием нет (рис. 2, рис.2.1)

В силовых упражнениях (определение силовой выносливости мышц спины (выносливость1), определение силовой выносливости мышц брюшного пресса (выносливость 2), бег на 300м. выполнила задание на «5» София с показателями 28,6 сек. и 32, 3 сек.; бег- 1, 21 мин., Артем (18,3сек.; 20,3сек. бег- 1,35мин.) Виталий (26,3 сек.; 20,2 сек., бег -1,27мин.), Егор (20 сек, 23,6 сек., бег-1,25 мин.), Элина (21,3, 24,6 сек., бег-1,31 мин.) справились с заданием на «4».

В упражнении на определение координационных способностей - челночный бег 3x10 метров «4» получили все исследуемые дети. Ни один из занима­ющихся не выполнил задание на «5». Но лучшие результаты показала София - 6,3 сек.

В упражнениях на гибкость (наклон туловища вперед 3 раза и 4 раз - зачетный) - «+» полу­чили Артем, Виталий, София. Надо отметить, что София лучше справлялась с этим видом заданий. А Егор и Элина сделала и только три наклона вперед из 4. В результате получили (+,-).

Проведенная диагностика двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития, позволила сделать вывод о том, что из пяти исследуемых детей по показателю «скорость» высокий уровень имеет 1 обучающийся, что составило 20 %, средний уровень – 4 детей, что составило 80%, ниже среднего и низкого уровня не выявлено. По показателю «сила» высокий уровень имеют 2 человека (40 %), средним уровнем обладают 2 обучающихся (40 %), ниже среднего имеет 1 ребенок (20 %). По показателю «выносливость» 1 обучающийся имеет высокий уровень (20 %), средний – 3 чел. (60 %), ниже среднего 1 обучающийся (20 %). В упражнениях на координацию высокий уровень показали 1 обучающийся – 20 %, 3 (60 %) показали средний уровень, 1 (20 %) – ниже среднего. По показателю «гибкость» 3 (60%) детей имеют высокий уровень, 2 (40 %) – средний уровень. Ниже среднего и низкий уровни не выявлены (таблица 2.)

Таблица 2.

Результаты диагностики двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития

Сопоставляя полученные результаты выяс­нили, что те дети с ЗПР, которые отличаются повы­шенной импульсивностью, показывают относительно высокие ре­зультаты по сформированности двигательной сферы. Очень подвижны и активны на уроках физической культуры, но ма­лопродуктивны на других предметах. Отличаются большой несобранностью во время урока, отвлекаемостью, малой работоспособностью, непрочными знаниями и являются неуспевающими учениками. Дети с выраженной тормозимостью на уроках физической культуры действуют умнее, активнее и сооб­разительнее на других предметах.

Проведенные исследования и анализ научно-ме­тодической литературы позволяет сделать вывод, что уроки физической культуры следует проводить с уче­том психического состояния и умственного разви­тия детей. В этом случае дети со всеми формами ЗПР поддаются педагогической коррекции.

Список литературы:

1. Специальная педагогика: Учебное пособие для сту­дентов /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов и др./ Под ред. Н.М. На­заровой. - М.: Издат. центр «Академия»; 2001. - 400 с.
2. Технология развития основных физических качеств у детей с задержкой психического развития/ Н.А. Фомина, Н.Н. Сентябрев; В.П. Анцыперов; С.Ю. Максимова. – Волгорад, 2013 - 98с.