ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность. В последние годы в российской системе образования происходят значительные изменения, направленные на оптимизацию и модернизацию содержания образовательных программ ступеней образования, образовательных технологий, реализуемых в соответствии с новыми образовательными стандартами. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения, основанный на компетентностном подходе, был утвержден в 2009 году, и внедрен на всей территории страны в 2011 году. В связи с этим за последние несколько лет начальная школа накопила определенный опыт в реализации нового стандарта начального общего образования, а педагогическая общественность из числа учителей начальных классов получили опыт осмысления новой парадигмы обучения и воспитания, ориентированной на получение расширенной группы результатов образования, включая не только знания, умения и навыки, но и универсальные учебные действия. Соответственно, на данном этапе именно ступень начального общего образования является форвардом в перестройке образовательного процесса старших ступеней современной школы, по сей день в основном действующей в рамках традиционной парадигмы образования, в сторону усиления деятельностного и развивающего компонента в обучении и воспитании, индивидуализации и вариативности учебной деятельности школьников. Индивидуализация обучения - это такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, позволяет создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Таким образом, рассмотрение проблемы индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) в условиях начальной школы представляет особый интерес, поскольку они способствуют достижению более успешных результатов обучения для ряда учеников в целом. Вместе с тем, существуют определенные противоречия между задачами ИОМ и реальной ситуацией с уровнем образования в начальной школе, различных степеней личностной готовности к обучению и расширению поля самостоятельности в учебной деятельности младших школьников. Особенностью последних десятилетий нашего времени является рост разнообразия педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и педагога, на различные способы поддержки его проявления. Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуализации. Социальный заказ российского общества в области образования на сегодняшний день декларирует такие ценности, как самостоятельность, творческая инициатива, конкурентоспособность. Индивидуальный образовательный маршрут - термин, ставший очень популярным в последние годы. Современными учеными индивидуальный образовательный маршрут трактуется как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Индивидуальный образовательный маршрут, таким образом, представляет собой замысел обучающегося относительно его собственного продвижения в образовании и проект, который конкретизирует образовательную программу и планы ребенка. Данный проект представляет собой определение этапов, которые он предполагает целенаправленно пройти сам или совместно с педагогами, или поддержке, при этом используются соответствующие ребенку образовательные технологии и средства. При этом индивидуальные образовательные маршруты предусматривают и помощь педагога в составлении ребенком плана индивидуальной работы с обязательной выполнения и предоставления обучающемуся возможности определить смысл изучения данного материала и выбрать оптимальные формы и темпы обучения. Изучение учебных интересов обучающихся начальной школы выявило, что устойчивый интерес дети проявляют к таким предметам, как русский язык и окружающий мир - в целом по выборке. Также было выявлено особое отношение к предметам русский язык и математика у двоих обучающихся - Оли К. и Кирилла Д. Выявленные интересы Оли К. и Кирилла Д. к предметам учебной программы позволили разработать примерные ИОМ для каждого из обучающегося. Отметим, что в плане организации процесса обучения индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как новый тип обучения, соединяющий в себе и особую форму организации учебной деятельности, и специфический метод индивидуального обучения ребенка, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми компетенциями, повысить уровень учебной мотивации. Представленные ИОМ, на наш взгляд, будут способствовать усилению учебной мотивации к любимым предметам, поскольку повторная диагностика показала повышение у Оли К. и Кирилла Д. уровня выраженности учебно-познавательного интереса до «очень высокого». Итак, работа в рамках ИОМ поспособствовала развитию у этих ребят выраженности учебно-познавательного интереса. Таким образом, цель индивидуального образовательного маршрута заключается в активизации стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнению знания при прохождении маршрута с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности.

Список литературы:

1. Баршевская И.И. Индивидуальный образовательный маршрут как форма инновационной работы педагога (на примере организации исследовательской деятельности учащихся)//Наука и образование: новое время. - 2015. - №3. - С.327-330.
2. Башмаков М. И. Индивидуальная образовательная программа средней школы // Школьные технологии. - 2016.-. № 4.- С. 23-27.
3. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Учитель, 2017. – 560 с.
4. Браткова М.В. Индивидуальный образовательный маршрут - как инновация в реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании// Инновации в образовании. - 2013. - №10.- С.19-26.
5. Бурдельная Ю.А. Управление индивидуальными образовательными маршрутами учащихся в сетевом взаимодействии образовательных учреждений// Современные исследования социальных проблем. - 2010.- №4. - С.27-32.
6. Верещагина Н.В. Индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная программа и диагностика индивидуального развития: точки соприкосновения// Педагогика. - 2018. - №6. - С.33-36.
7. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире.– М.: Наука, 2003. – 256 с.
8. Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъектности обучающихся// Воспитание школьников. - 2011. - №9. - С.32-39.
9. Золотарева Т.А. Индивидуальный образовательный маршрут как способ организации образовательного пространства одаренных учащихся/ В сб.: Развитие одаренности обучающихся в современном образовательном пространстве. - М., 2015. - С.78-86.
10. Калачева Л.Е. Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося// Векторы развития современной науки. - 2015. - №1. - С.34-43.
11. Кляпышева Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории/ В сб.: Актуальные вопросы современной науки. - М., 2018. - С.66-73.