Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 3(47)
Рубрика журнала: Педагогика
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3
ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время накоплено достаточно знаний о возрастных особенностях музыкально-эстетического развития детей начального школьного звена. Многие исследователи отмечают особую продуктивность процесса эстетического воспитания, осуществляемого в младшем школьном возрасте, по сравнению с остальными возрастными группами, именно младшие школьники обладают благоприятными предпосылками эстетического развития и, как отмечают А.А. Мелик - Пашаев и З.Н. Новлянская, по своим результатам стоят ближе к взрослым художественных специальностей (профессиональным художникам, музыкантам и т.д.), чем подростки и взрослые, не имеющие отношения к художественной деятельности [2].
Поэтому к 9-10-ти годам при регулярных занятиях музыкой ребенок познает не только теоретическую часть, но и совершенствует навыки игры, развивая таким образом тактильную и мыслительную функции. Фундаментом в музыкальном воспитании и образовании непосредственно является развитие музыкальной культуры школьников [3].
По мнению Д.Б. Кабалевского музыкальное воспитание детей есть центр, точка опоры, как для культурного развития народа, так и страны в целом, и при разлаженной работе по этому направлению, нет возможности добиться каких – либо положительных результатов.
При этом Д.Б. Кабалевский определяет такие свойства музыки, которые являются методологическим базисом в музыкальном воспитании и образовании детей, развивая такие научные основы как дидактика и музыкознание:
-особенности жанров музыкального тематизма,
- интонационность;
- методы музыкального развития,
- значение музыкальных средств в создании образного строя произведения
Не менее значим для развития музыкального восприятия и возраст учащихся начальной школы (особенно первые его три года - 7-9 лет), именно в силу психических особенностей этого возраста, его исключительной восприимчивости и склонности к творчеству.
Учитывая особенности учащихся начальной школы, можно отметить, что при развивающем музыкальном обучении
- восприятие музыки становится осознанным и целенаправленным (музыкальное произведение старается слушать до конца, чтобы сложить общее впечатление)
- роль родителей в оценке успехов и поддержке ребенка для его интереса
У обучающихся начального звена формируется представление о эстетических моделях, с которого, собственно, начинается становление музыкального восприятия как сложной интеллектуальной функции. При целенаправленных занятиях к третьему классу отмечается значительный скачок в развитии музыкального восприятия.
В этом процессе главное - совершенствование музыкального слуха и тренировка голосовых связок. В основе методики должна лежать ориентация на целостность музыкального восприятия с выявлением наиболее ярких средств музыкальной выразительности.
Компонентами музыкально-эстетического становления являются: интерес к музыке, воображение, переживание ее на эмоциональном уровне, вкус, мышление, – которые связаны между собой. Так же компоненты представлены в таблице 1. При становлении эстетического отношения детей к музыке невнимание к одному из них отрицательно скажется на результатах. Формирование начал музыкального мышления позволяет детям адекватно и творчески воспринимать музыкальные образы.
Р.А. Тельчарова считает, что компонентами музыкальной культуры личности являются:
- музыкальное сознание
- музыкальную деятельность;
Однако к критериям развитости музыкальной культуры личности она относит
1) уровень овладения умениями, навыками в области музыкального искусства, влияние музыки на различные виды деятельности;
2) развитость музыкальных интересов и потребностей, направленных на регулярное знакомство с музыкой;
3) степень музыкальных взглядов, выражающихся в пристрастии к новым музыкально-эстетическим трендам идеалам.
Таблица 1
Компоненты музыкально – эстетического развития младших школьников
Компоненты |
Характеристика |
|
Эмоционально-эстетическое отношение к музыке |
- Эмоциональная отзывчивость на музыку; - Адекватное сопереживание содержания музыкальных произведений, музыкальных образов, отражающих разнообразные эмоциональные проявления мира природы и человека. |
|
Музыкально-образовательный компонент |
- Представления о музыке как виде искусства, о его семиотической стороне («Музыка — язык чувств», «О чём рассказывает музыка?», «Как рассказывает музыка?»); - представления об основных видах музыки и её жанрах; - представления о разнообразных видах музыкальной деятельности. |
|
Музыкально - деятельностный компонент |
- восприятие музыки, способность сосредоточиваться на звучании музыки, узнавать знакомые музыкальные произведения, различать характер музыки, отдельные средства музыкальной выразительности, - пение (естественным голосом, не напрягая голосовые связки; как самостоятельно, так и со взрослым; основы вокальных и хоровых навыков) - музыкально-ритмические движения: умение пластически передавать характер музыки, ритм, темп, динамику, изменять движения в соответствии с формой музыкального произведения, владеть навыками выразительных движений под музыку; - игра на детских музыкальных инструментах |
|
Музыкально-творческий компонент |
предпосылки творчества и элементарные его проявления в разных видах музыкальной деятельности. |
|
Ценностно-ориентационный компонент |
умение вербально выражать музыкальные предпочтения и своё отношение к музыке, общаться со взрослым и сверстниками в музыкальной деятельности, соучаствовать в творческом процессе, принимать позицию другого, оценивать себя в различных видах музыкальной деятельности, проявлять отношение к человеку, природе, предметному миру (сострадание, сочувствие, почитание) |
Музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на обогащение духовного мира и оказывает влияние и на общее развитие: развивается мышление, формируется эмоциональная сфера, ребёнок становится чутким к жизни и красоте искусства. То есть нравственные, эстетические и музыкальные цели воспитания прежде всего носят развивающий характер и в процессе музыкального обучения создаются оптимальные условия для всестороннего развития личности, но происходит это только через деятельность.
Список литературы:
- Алексеева О. В. Художественное развитие младших школьников // Вестник НовГУ. 2013. №74 С.4-6.
- Волчегорская Е.Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание младших школьников: лекция \ Е.Ю. Волчегорская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. – 53 с.
- Овсянкина Г. П. Музыкальная психология. Издательство «Союз художников», 2007. - 240 с.
- Овчинникова Л. И. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников средствами вокального, хорового исполнительства // Молодой ученый. — 2015. — №1.2. — С. 37-39
Оставить комментарий