ПРОБЛЕМА ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В данной статье рассмотренны особенности межличностного общения детей с ЗПР. Рассмотренны различные причины нарушения общения при различных видах (дезонотогенеза) ЗПР. Представленны основные направления для развития общения детей с ЗПР.

Abstract. In this article features of interpersonal communication of children with [delayed mental development (DMD)/ psychological development delay (PDD)/ mental retardation] are considered, reviewed diferent types of mental dysontogeny with various causes of impairment of communication skills. Here are presented the main directions for development of communication of children with DMD.

Ключевые слова: межличностное общение, дети с ЗПР, развитие общения, совместная работа.

Keywords: interpersonal communication, children with DMD, communication development, collaboration

В современном мире проблеме задержки психического развития посвящено множество исследований. Термин «Задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой в 1959 году. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедленный темп созревания тех или иных функций психики человека, по сравнению с принятыми возрастными нормами.

У детей с ЗПР все психические функции развиваются медленней. Общение – одна из важнейших психических функций, его определяют, как особый вид деятельности, при которой удовлетворяется потребности в коммуникациях. Оно служит источником развития человека, его духовной жизни и социальных возможностей. В общении человек способен понять себя и дифференцировать эмоции – радость, восхищение, грусть, недовольство. Часто дети не имеют примера построения речевых конструкций, что вызывает сложности при формировании спонтанной и диалоговой речи – это, в итоге, приводит к недоразвитию связанной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР. В случае нарушения фонематического слуха возникают проблемы во время обучения в общеобразовательных учреждениях. Взаимосвязанными являются уровень сформированности речи и уровень мышления человека.

У детей с ЗПР речь, как и другие психические процессы формируется в замедленном темпе, также отсутствует самостоятельность в речевом творчестве, наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, бедность словарного запаса, в речи преобладают имена существительные, понижена речевая активность.

Дети с ЗПР испытывают трудности при налаживании межличностных отношений, это связано с тем, что усвоенные речевые средства не применяются ребенком для удовлетворения потребности в общении, не зависимо от развития словарного запаса [3]. Ребёнок с ЗПР имеет низкий уровень потребности в общении, а основным мотивом общения ребёнка с ЗПР является удовлетворение физиологических потребностей. В возрасте 5-7 лет, когда дети с нормативным развитием с большим желанием играют и за счёт этого реализуют совместную деятельность с окружающими людьми, дети с ЗПР не испытывают потребности социального взаимодействия; это может привести к тому, что ребёнок, к младшему школьному возрасту, или овладевает средствами речевого общения на низком уровне, или не овладевает вовсе.

Общение детей дошкольного возраста с ЗПР характеризуется низким уровнем речевой активности [2]. Они могут редко и робко проявлять инициативу в общении – это объясняется тем, что у них снижен познавательный интерес. У детей с ЗПР наблюдается гендерность в общении, из-за чего снижается круг общения. По причине высокой пресыщаемости детей с ЗПР длительность установленного межличностного контакта длится от 5 до 7 минут.

В зависимости от характера происхождения нарушения сложности могут возникать из-за: у детей с ЗПР конституционального вида – поверхностности представлений об окружающим мире, легкой внушаемости, нарушением эмоционально-волевой сферы и др. Самостоятельно общение формируется на низком уровне, что вызывает трудности в дальнейшем обучении [6]. У детей с ЗПР соматогенного происхождения трудности в формировании речи и общения возникают в связи с частыми заболеваниями, которые вызывают слабость, вялость, недомогание в организме ребенка как в физическом, так и в психическом плане. Таким детям свойственно бояться, стесняться, быть неуверенному в себе, что приводит к неуверенному общению, снижению количественного показателя в общении. Дети с ЗПР психогенного характера имеют сложности при развитии межличностных отношений связанные с расстройством психического состояния ребенка, вызванное психотравмирующими факторами в окружающей среде, такие как гипоопека, гиперопека, авторитарное воспитание, семейное неблагополучие [5]. Из-за нарушения психического равновесия у детей снижается познавательный интерес, интерес в общении со взрослыми, так как чувствует в этом опасность, что приводит к снижению уровня развития речи и мышления. Дети, имеющие ЗПР церебрально-органического происхождения, имеют самые тяжелые проявления в недоразвитии межличностного общения [7]. Стойкие нарушения в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности, вызванные токсикозами матери во время беременности, инфекционными заболеваниями, травмами, приводят к снижению интереса ребенка к окружающему миру.

И так, общие характеристики трудностей детей с ЗПР в общении заключаются в неумении детей выстраивать дружественные отношения, неумении задавать вопроса взрослым, неумении адекватно оценить ситуацию и принять верное решение, в следствии чего возникают сложности при выполнении совместной работы. При возникновении конфликтной ситуации, например, одна игрушка у двоих, дети либо избегают общения, уходят от решения данной проблемы, либо решают ее путем агрессии, реже самоагрессии.

Общение старших дошкольников, развивающихся в норме, носит внеситуативно-познавательный характер, что выражается в постоянном любопытстве ребенка, в его постоянной потребности общения со взрослым.  В старшем дошкольном возрасте дети с ЗПР имеют ситуативно-деловую форму общения –  это проявляется в снижении или отсутствии интереса к окружающему миру; коммуникация осуществляется только в совместной деятельности и носит.

Организация совместной деятельности, по мнению М.И. Лисиной, является источником формирования потребности в общении. Общение она рассматривала, как деятельность, в процессе которой удовлетворяется потребность в познании себя и других [4]. При выполнении коллективного задания дети вынуждены распределить выполняемую работу, а также определить цель и выяснить правильность понимания поставленной цели, что приводит к необходимость общаться. Дано отметить, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Дети с ЗПР овладевают сюжетно - ролевой игрой к концу дошкольного возраста. Организация сюжетно — ролевой игры предполагает тесное взаимодействие детей для определения сюжета игры, для распределения ролей, для органицазии поиска необходимых атрибутов (игрушек, предметов-заместителей и др.), для проведение оценки и анализа игры. [1]. Важно также отметить, что включение в сюжетно-ролевую игру детей-дошкольников с ЗПР, влечет за собой развитие мышления, речи, воображение, личностных качеств ребенка. Активизация деятельности ребенка приводит к пробуждению интереса к окружающему его миру, к появлению интереса в общении со взрослым, как с источником знаний.

Таким образом, коммуникативные навыки развиваются как и у детей с нормой, но им свойственны некоторые особенности: во-первых, замедленный темп формирования навыка взаимодействия, независимо от возраста оппонента – это обусловлено низкой познавательной деятельностью. Во-вторых, низким уровнем проявления инициативы в общении, что приводит к депривации ребенка и, как следствие, осложняет дальнейшее развитие. В-третьих, неумением излагать свои мысли понятно для собеседника, что является основой конфликтных ситуаций. Затруднённое развитие общения может быть вызвано разными причинами, в зависимости от характера происхождения нарушения.

Важно отметить, что организация совместной деятельности приводит к активизации познавательного интереса, а также к развитию потребности в общении.

Список литературы:

1. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм: М.: «Просвещение», 1975. 174 с.
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко [и др.] ; под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. 224 с.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учеб. Пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985. 258 с.
4. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения: Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
5. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. СПб.: Речь, 2006. 352 с.
6. Реан А. А., Коломинский А. А Социальная педагогическая психология: СПб.: Питер, 2000. 416 с.
7. Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления: монография; Новосиб. гуманитарный ин-т; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГИ, 2002. 284 с. Библиогр.: с. 271-283.