ОПОРНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ СИГНАЛЫ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В настоящее время для обеспечения конкурентоспособности на рынке труда важным фактором при приёме на работу является владение английским языком. Это способствовало развитию таких учреждений дополнительного образования, как языковые центры, где можно изучать не только английский язык, но также и немецкий, испанский, французский, китайский, турецкий и др. В таких учреждениях взрослые обучающиеся могут заниматься в формате группового обучения (до 10 человек) или индивидуально.

Большинство языковых центров придерживается международной коммуникативной методики преподавания. Её особенностью является то, что само обучение построено как процесс коммуникации между преподавателем и обучающимися. В свою очередь, обучающиеся часто работают в парах или группах, а преподаватель является наблюдателем. Главным принципом коммуникативной методики является то, что во главе занятия стоит не преподаватель, а обучающийся.

Самая распространённая трудность у взрослых обучающихся состоит в преодолении языкового барьера. Языковой барьер – фраза, использующаяся в переносном значении и обозначающая сложности в коммуникации людей, связанные с принадлежностью говорящих к разным языковым группам. [1]

Решением проблемы языкового барьера становится внедрение методики Виктора Фёдоровича Шаталова в обучение иностранному языку взрослых обучающихся.

Виктор Фёдорович Шаталов – советский, российский и украинский педагог-новатор, разработавший во второй половине 20 века систему опорных сигналов для обучения школьным предметам. Однако, данная система широко применяется и преподавателями высших учебных заведений, что позволило нам сделать адаптацию методики Шаталова для взрослых обучающихся для преподавания английского языка по международной коммуникативной методике.

Ключевым термином в методике Шаталова является опорный сигнал – средство наглядности, содержащее необходимую для долговременного запоминания информацию. К опорным сигналам могут относиться схемы, рисунки, чертежи и др. В.Ф. Шаталов определяет опорные сигналы как средство обучения, которое пронизывает весь образовательный процесс. Таким образом, опорные сигналы используются:

• Как средство наглядности и образец последовательного сжатия обширного объёма информации при введении нового материала;
• Как дидактический ресурс при закреплении пройденного материала;
• Как средство организации выполнения домашнего задания;
• Как ресурс для повторения и систематизации изученного ранее материала;
• Как средство контроля;
• Как форма письменного ответа обучающихся при проведении контрольных работ;
• Как средство обратной связи с родителями.

Основные требования к опорным сигналам включают в себя такие требования, как:

• Лаконичность излагаемого материала;
• Наличие структуры, связи между представленными на листе или слайде элементами;
• Выделение смысловых акцентов;
• Смысловая завершенность каждого листа/слайда с опорными сигналами;
• Ассоциативность и образность изображений;
• Доступность для воспроизведения от руки;
• Наличие цветовой наглядности для лучшего запоминания учебного материала.

В процессе адаптации методики Шаталова на международную коммуникативную методику нами было разработано следующий термин – опорный коммуникативный сигнал. Под ним мы подразумеваем «средство наглядности, содержащее необходимую информацию для установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации». К опорным коммуникативным сигналам могут также относиться рисунки, схемы, интеллект-карты и др.

Применение опорных коммуникативных сигналов способствует преодолению языкового барьера. Нами была разработана технология, которая помогает взрослым обучающимся справиться с такой сложной частью урока по иностранному языку, как говорение. Впрочем, адаптация технологии возможна и для других частей урока, таких как аудирование, грамматика, лексика и письмо.

Рассмотрим алгоритм использования технологии опорных коммуникативных сигналов на уроке английского языка для взрослых обучающихся. Языковой уровень обучающихся – Beginner (начинающий), учебник – Navigate Beginner A1, авторы – Paul Dummett, Jake Hughes.

1. Инструкция к заданию. Преподаватель даёт инструкцию на иностранном языке по заданию: “Now we go to page 18 of our coursebook. Exercise 8. Work with a partner. Talk about things in your bag and in the classroom”. [2] Инструкция сопровождается жестикуляцией преподавателя.
2. Обсуждение-подготовка к выполнению задания. Преподаватель поворачивается к доске и прикрепляет магнитом рисунок сумки.  “What is in your bag?” спрашивает преподаватель. Студенты высказывают предположения, преподаватель записывает на доску в виде интеллект-карты. Студенты озвучивают фразы, необходимые для выполнения задания, преподаватель записывает их на доску.
3. Студенты переписывают интеллект-карту в тетради.
4. Студенты практикуют выражения из учебника, опираясь на написанный конспект с опорными коммуникативными сигналами.
5. Проверка навыков говорения проходит сразу же, преподаватель ходит по аудитории, прислушиваясь и записывая ошибки, которые допускают студенты. Важным фактором является то, что ошибки не исправляются тотчас, преподаватель не вмешивается в работу студентов, чтобы не привить страх к говорению.
6. По окончании упражнения преподаватель стирает с доски и записывает допущенные студентами ошибки на доску. Студенты обсуждают и исправляют ошибки. Задача преподавателя на данном этапе – не допустить обсуждений студентов, чьи ошибки отображены на доске, чтобы не задеть обучающихся.
7. Студенты записывают ошибки в тетради.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что опорные коммуникативные сигналы могут служить надёжной основой при обучении иностранному языку, поскольку являются важным элементом наглядности и способствуют эффективному запоминанию слов и необходимых конструкций для изучения иностранного языка.

В ходе написания магистерской диссертации по данной теме технология применения опорных коммуникативных сигналов на занятиях по английскому языку для взрослых обучающихся имела широкое практическое применение среди всех преподаваемых уровнях языка на время написания магистерского исследования. К таким языковым уровням относятся Beginner, Elementary, Pre-intermediate, Intermediate и Upper-intermediate. Опорные коммуникативные сигналы разрабатывались в соответствии с темой урока при помощи таких учебников как New English File, Speakout, Navigate.

По моему мнению, применение опорных коммуникативных сигналов способствует развитию навыков говорения, лексики, аудирования и письма. Это уникальный инструмент, позволяющий преподавателю совершенствовать свои профессиональные навыки, а также развивать языковые навыки взрослых обучающихся.

Список литературы:

1. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1689671 (Дата обращения: 2 декабря 2018)
2. Paul Dummet, Jake Hughes. Navigate Beginner A1, coursebook with video. – Oxford University Press, – 2016. – 178 p.